小學英語課堂中開展角色扮演的意義和策略

蘇玲

摘要：現如今，隨著全球化趨勢增強，實現雙語化教學，不僅是促進學生綜合素質發展的前提，也是當下社會人才培養的方向。尤其在小學課堂上，教師只有采取多樣的教學手段，采取小學生喜聞樂見的角色扮演模式，為學生創設豐富有趣的情境，才能讓學生從小就愛上英語，認識到學習英語的重要性，產生學習動力，進而為優化教學效率、促進跨文化交際人才的培養奠定基礎。文章主要研究小學英語課堂中角色扮演的意義和策略。

關鍵詞：小學英語 角色扮演 意義 策略

陶行知先生認為，實踐出真知，在學習中只有不斷實踐，不斷創新，才能有所收獲。在小學英語課堂中，拓展形式多樣的實踐活動，采取角色扮演的方式，讓學生在特定的情境中感知英語邏輯和交際模式，可以幫助學生加深對于單詞、語法和句型的理解，同時還能使其感受英語交際文化，激發學生學習英語的興趣。同時，在實際的教學環節中，教師也需要掌握角色扮演的度，根據小學生的學習基礎和學習態度選擇合適的角色類型和情境，為其更好地體會英語文化提供助力。

一、小學英語課堂中角色扮演的意義

1.符合陶行知理論及相關觀點

陶行知先生強調生活即教育，學習中要做到知行合一，理論指導實踐。雖然小學生接受知識的速度快，如短時間能夠背誦大量單詞，但是對于單詞的理解還不夠透徹，難以在短時間內完全消化語法結構的用法以及句型，對于知識點的掌握不清晰。基于此，在課堂上通過角色扮演法，將充滿生活氣息的場景搬到課堂上，使教材內容與生活情境完美地結合到一起，可以幫助學生有效理解教材；再加上對話與情境的互動，可以有效激發學生主動學習英語的動力，促使其有效思考和深入探究，進而幫助學生熟練掌握知識點。

2.能夠提高學生的口語交際能力

英語的學習歸根結底要落實到交際應用上，這也是培養出跨文化交際人才的重要步驟。但是，當前在小學英語課堂上經常會出現一種兩極分化的現象，即學生的聽和寫的成績都相當不錯，但是只要讓他們開口說，就會出現問題。尤其是一些較為內向的學生，更不愿意開口用英語去表達情感，課堂互動效果不明顯。但是在基于角色扮演的小學英語課堂中，學生在好奇心的驅使下會很快地融入角色扮演當中，在對話與交流的過程中逐漸敞開心扉，將課文文章、劇本內容甚至是生活中的場景演繹出來，進而強化英語交際技能。

3.能夠優化課堂氛圍

以往的小學英語課堂，大多以教師為主體，學生經常處于被動的地位。對于一些基礎較為薄弱的學生，英語課反而成了一種負擔，他們喪失了學習動力，課堂氛圍也較為壓抑。但是在角色扮演法的引導下，在不脫離教材內容的同時，學生可以動起來，用演出和會話的形式將自己想要表達的內容傳達出來。針對高年級的學生，教師還可以讓學生自己創作劇本，演一些童話劇和哲理劇。這樣一來，課堂的互動從單一的師生互動變為全體互動，既強化了學生的口語交際能力，又活躍了課堂氣氛，對于激發學生英語學習積極性具有重要的價值。

二、小學英語課堂中采取角色扮演法的策略

1.有效強化小組之間的合作交流

小學英語課堂角色扮演并不是單一的對話交流，而是需要學生將課文或者劇本的情境真實地表演出來，用演戲的語氣和神態將人物或事件還原，保證扮演內容具有很強的可觀賞性。因此，為了統籌每次扮演內容，教師需要對學生進行有效的分組，盡量有效地考查學生之間素質和能力的差異性，保證組員能力均等，并實現優勢互補。在實際進行扮演的時候，教師將主動權交給學生，無論是角色的分配還是排練，都讓學生自己負責，必要時對其進行指導和幫助，將學生之間的交流和互動的過程凸顯出來。這樣，一方面可以加強學生之間的交流，夯實學習基礎，另一方面也可以提高學生的團隊協作能力。

例如，在講到四年級教材的課文《Shopping》時，在學習完句型、語法和翻譯等知識點之后，教師就可以讓學生以小組為單位，區分課文中的人物，設置每個人的角色，包括售貨員、購物者等，創設在商場中購物的情境，讓學生將其演繹出來。

店員：Can I help you？

媽媽：Yes. This dress is pretty. How much is it？

店員：It’s eighty-five yuan.

孩子：Can I try it on？

店員：Sure.

小熊：How much are those big shoes？

店員：Sorry， they’re not for sale.

每一個角色都要深刻融入生活，讓學生想象假如在商場中，應該以什么樣的語氣和態度進行交流和對話，從而強化小組之間的合作和交流。

2.有效豐富角色扮演的內容

一般情況下，在進行角色扮演之前，教師會將課文的內容和知識點講解完畢，讓學生在掌握知識點的情況下再進行演繹。這雖然能夠讓學生夯實基礎，學會應用，但是也會在一定程度上限制學生的思維，使其無法在扮演的過程中發揮想象力和創造力，體會不到真實情境中英語會話的具體語境。基于此，在實際的教學中，教師也可以另辟蹊徑，在講解完教材課文之后，對課文的內容進行拓展和創新，讓學生在不脫離教材內容的情況下，通過角色扮演來豐富對話和語境，使學生真正做到舉一反三。

3.鞏固多媒體在角色扮演教學中的地位

為了可以更為直觀地讓小學生模仿真實語境，在角色扮演的基礎上實現語言邏輯的創新，加深對英語學習的理解，教師還需要依托多媒體設備，從試聽的角度強化學生對即將扮演的角色的理解。

例如，在中國的語境中，談話雙方很少會談到關于天氣的話題。但是在英語語境中，天氣是雙方交流的開端，人們通過談論天氣來表達友好。因此，學生在學習完四年級課文《Weather》之后，教師可以播放關于談論天氣的英語視頻片段，在讓學生理解對話意思以及語境的同時，更深層次地感知西方文化。通過視頻中簡短的對話交流，讓學生了解英語語境中談論天氣時候的語氣，在模仿的基礎上內化知識點，真正做到舉一反三。

4.將小游戲和角色扮演結合到一起

角色扮演雖然形式眾多而且情境豐富，但是如果教師只采取同樣的模式，學生依然會產生疲倦感。因此，將學生喜聞樂見的游戲內容與角色扮演有機結合到一起，可以極大地調動學生的積極性，使其在輕松的氛圍下感知英語學習甚至英語文化的魅力，進而促進學生英語核心素養的發展。

三、結語

在小學英語課堂上采取角色扮演的教學方法，可以幫助學生夯實基礎，提升其英語會話能力，進而提升學生的英語核心素養。在實際的教學中，教師要創設豐富有趣的扮演情境，拓展角色扮演的會話內容，并將游戲與教學結合到一起，在激發學生有效學習英語的積極性的同時，為促進其綜合素質的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]曹藝君.角色扮演法在小學英語教學中的應用研究[D].山東師范大學，2019.

[2]毛姍姍.在小學英語教學中實施角色扮演的行動研究[D].東北師范大學，2018.