對我校足球教學組織形式的分析研究

劉濱

摘要：本文主要采用文獻資料的研究方法，對我校足球教學組織形式的研究進行闡述。其主要研究內容是針對實際體育課程中足球教學存在的問題，并針對問題分析主要原因。其次參考有關校園足球教學組織形式的國內外相關研究成果，擬定出解決問題的教學方案，以提高我校校園足球教學的整體質量與水平，使我校校園足球教學能夠更好地發展。

關鍵詞：校園足球;組織形式;研究

一、研究背景

全國青少年校園足球電視電話會議于2014年11月26日召開，在會議上，中央政治局委員、國務院副總理劉延東針對校園足球提出重要指示，關于青少年足球、加強學校體育工作進展需要嚴格根據習近平總書記、李克強總理重要指示執行，以推動校園足球的發展，對青少年強身健體、全面發展產生促進作用，也為國家足球事業奠定堅實基礎。2015年，隨著《教育部等6個部門關于加快發展青少年校園足球的實施意見》、《中國足球改革發展總體方案》等文件的發放，推進校園足球改革，使學校體育改革也明確了突破的方向?！秾嵤┮庖姟芬竺恐苤辽侔才?節足球課，如何有效去編排和組織每周1節足球課，則需要對校園足球教學組織形式進行改革，提高校園足球教學的教學成果。

二、研究對象與方法

我們采用了分組教學（實驗班）與班級教學（對照班）兩種教學組織形式來做研究分析，并隨機抽取了2017年9月份入學的高一（5、7、13、19）足球選項混合班作為實驗班和高二（6）班對照班對比，所采集的數據作為追蹤對比數據。高一（5、7、13、19）足球選項混合班是實驗班，高二（6）班是對照班，對照班按原來的教學組織形式教學，實驗班按改革后的教學組織形式教學，其它日常教學條件、方式不變，對比兩種教學組織形式對學生上課興趣、技能提高等方面的影響作用。檢驗實驗效果的標準是足球教學測試的成績，包括腳背正面顛球、25米繞桿射門、定位球踢準。經過一學年的實驗，進行測試，把實驗前和實驗后測得的成績按照廣東省普通高校體育專業足球專項的評分標準，把每位學生三項測試成績的平均得分作為處理變量，通過分析，結果如表1：

由表1可知，實驗前，實驗班測試成績方面與對照組比較無統計學意義（P>0.05），兩組學生足球技能水平相同，完全符合實驗條件。實驗后，實驗班測試成績高與對照組，差異具有統計學意義（P<0.01）。顯而易見，分組教學組織形式效果明顯好于原來的班級教學組織形式，在足球教學中采用教學組織形式具有積極作用。

由表2可知，實驗前，實驗班對足球課學習興趣和對照組比較無統計學差異（P>0.05），兩組的興趣程度一致，滿足實驗前提條件。實驗后，實驗班對足球課學習興趣高于參照組，差異具有統計學意義（P<0.01）。由此可見分組教學組織形式效果明顯好于原來的班級教學組織形式，所以分組教學的組織形式更有利于學生上足球課的學習興趣。

通過表3調查發現，大部分學生認為學校教學方式與方法沿用幾年前的教學形式，教學內容趨向枯燥乏味，形式單一。由于教師的教學形式和教學方法較為陳舊，因此大部分學生無學習足球技術的興趣。年齡較大或資歷較高的老教師，因年齡偏大，進而容易缺乏進取心和上進心，所以對目前足球運動發展趨勢關注點較少，導致教學方法、教學組織形式老套。

表4表明，75%的教師認為教學組織形式對體育課堂教學具有積極影響。通過改變單一的教學形式，利用多樣化的教學方式實現教學成果。本研究結果顯示18.7%和6%的教師在教學中實施教學組織形式無實質性意義或作用。而有6%的教師對教學組織形式的認知度較低。在體育教學過程中，體育教師應用某種教學組織形式后，認為使用感覺不合適而放棄，或看到其優越性而繼續堅持;此外，也可在原基礎上采用某種新型的教學組織形式進行替換或補充，對其優點看得多一點，但容易忽視缺陷，后來覺察到其弊端，回顧分析以往使用該形式的優點與特色，并將其有利之處進行改進加以使用。

三、問題與結論

1.問題

對校園足球教學組織形式的實施操作方案準備論證不足，同時沒有準備靈活性的備用方案。我校足球教學組織形式處于試驗階段，體育設施、師資等相差甚大，開始階段學生思想上特別是課堂組織的混亂，分組教學的管理比班級教學的難度大很多，因此在校園足球教學組織形式上不能只關注于場地、器材的改變，還要增加學生練習的次數，較強訓練幅度與教學密度，避免各學生之間存在顯著差異。教師需要統一指導所有學生展開一致性的活動。此外，還要結合實際情況提供多方型或半圓形的、梯隊型、五角型等不同規格的活動場地，確保外界條件富有激情、新穎，滿足學生的好奇心，給其一種煥然一新的感覺。熱身活動時，教師應積極與學生一起自由練習，或小組結伴練習;在音樂的伴奏下，一起自編自舞進行各種轉圈、跳躍動作，有利于所有學生多能夠快速進入運動技能狀態，并擁有良好的教學和學習環境與條件。

2.結論

我校以前足球教學基本采用傳統的班級組織形式進行教學，但現在師生都認為分組教學效果更好，說明教學組織形式對體育課堂教學效果起著重要的作用。本人認為需要對焦使得傳統教學觀念進行轉變，并在實際操作教學中結合《體育與健康課程標準》的四個理念開展分組教學，從有利于實現教學目標，其四個理念主要為：（1）始終以“健康第一”作為指導思想，以保證學生健康成長;（2）提高學生運動參與度和學習興趣，增強終身體育的意識;（3）以學生發展為中心，重視學生的主體地位;（4）動態關注每個學生的學習情況與差異性，以保證不同層次的學生均獲得學習技能，促進校園足球的改革實踐。因此，在實際情況下，學校體育教師應竭盡全力為學生分組教學提供良好條件。

參考文獻：

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