任務驅動教學法在中學游泳課中的應用研究

臧茜

摘要：隨著我國素質教育的全面推進和教育改革的不斷深化，傳統的教育理念已經發生轉變。在課堂教學中，教學方法的合理運用是教學成敗的關鍵。游泳要求學生有較高的協調性、水感和肢體的控制能力。隨著教學內容的深入，這些特點往往會導致部分學生認為要學好游泳是比較困難的。因此，增強學生學習的成就感，扭轉學生在課堂教學中的被動局面是非常重要的。本文將任務驅動教學法引入到中學游泳課的教學實踐中，對清華附中上地學校初一年級游泳課中任務驅動教學法的應用展開研究。

關鍵詞：任務驅動教學法;中學游泳;教學實驗;應用研究

一、前言

“任務驅動”教學法順應了當代教育改革的發展和素質教育目標的要求，教師不再是強壓制的要求學生去學習，而是由任務作為牽引線，激發學生內心的學習欲望，驅使學生自己去完成學習任務，并在完成任務的過程中獲得成就感。期望通過在中學游泳教學中引入任務驅動教學模式，為中學體育教學改革提供新思路;促進學生在學習過程中提高游泳技能、學生身體素質，實現中學體育課素質教育目標。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

以任務驅動教學法在清華附中上地學校游泳校本課程的應用研究為研究對象，用隨機抽取學號的方式挑選出了清華附中上地學校游泳校本課程中的20名學生（17男3女）作為實驗對象。

（二）研究方法

教學實驗法：

（1）實驗內容

根據初中體育課程教學指導綱要以及現有實驗條件，確定實驗內容為蛙泳技術的四個階段：蛙泳蹬腿、劃手、呼吸以及完整配合。

（2）實驗操作流程

實驗過程

實驗班采用任務驅動教學法授課，將以上內容分為若干個子任務，引導學生完成該任務，教學的程序如下：（以第二次課教授蛙泳腿技術為例）

①教師導入任務階段

教師出示問題性任務，教師：“同學們，大家有沒有見過青蛙游泳呢？”學生：“看過”，“有”。教師：“那么有沒有人來給我模仿一下青蛙腿是怎么樣的？”學生出代表進行模仿。教師：“很好，看來大家對蛙泳腿都有一定的了解，下面老師給大家布置一項任務，我一會兒將蛙泳腿的動作做法、技術要點以圖片和視頻的方式發給大家。同學們可以根據老師給大家展示圖解進行分組探究學習，看看哪組能夠在最短時間內準確地完成任務。”

目的：“學起于思，思起于疑”，教師做學習前的誘導啟發，吸引學生注意，激發學生發言、提問的欲望繼而提高學習興趣。

②任務完成階段

教師出示技能性任務，將全班分成2個學習小組，今后每個小組成員輪流擔任小組長。小組長帶領成員觀看圖片和視頻以及跟著教師學習技術動作后，學生需要自己正確指出所學內容的運動環節，（即“收”“翻”“蹬”“夾”四個環節），回答正確后各組組長帶領組員練習所學內容，相互探索練習的方式方法。在此過程中教師不直接參與學生的任務完成，僅僅是作為一名引導者給予幫助，確保學生沒有進行無用功嘗試。

目的：教師不直接將答案告訴學生，引導學生獨立思考、分工合作。

③應用總結階段

首先，學生進行組間展示，并自主講解技術動作要領;組間評比，評選出最優動作示范，教師整合學生觀點，進行客觀評價。學生根據教師評價進行反思，再次組內練習，改善提高技能掌握情況。

對照班采用常規教學法授課，其教學流程如下：教師宣布教學內容——教師講解示范——學生練習——教師巡回糾正錯誤動作——學生強化練習——小結

三、結論與建議

（一）結論

1.不論采取任務驅動教學法還是傳統的教學方法，實驗后學生測試的體育學習興趣測試指標與實驗之前的相比較都有一定的提高，但實驗班學生體育學習興趣的提高遠遠大于對照班。即通過任務引導的學習學生對待體育課程學習的態度以及對待教師的態度比學生被動學習的積極。

2.通過教學實驗可以了解到，不論是采用任務驅動教學法還是常規教學法都有助于學生自信心得到提高，沒有形成顯著性差異，而任務驅動教學法的學生其自信心在實驗前后變化的差異很大。這是由于任務驅動教學法的實施，充分考慮到每個人的個體差異，讓學生在課堂上敢于大膽的展示自己，并在任務的完成過程中獲取成就感，得到他人的認可，使自身的價值得到充分的體現，進而增強了自信心。

3.通過16周的教學實驗，我們可以看到實驗組對比對照組蛙泳技術動作得分更高，具有顯著性差異，說明任務驅動教學法有助于學生運動技能的掌握，但是實驗組與對照組在蛙泳成績測評上的差異并不大，說明僅僅依靠任務驅動法進行教學并不能讓成績顯著提升。

（二）建議

1.結合學生的特點以及教學環境設計可操作的任務培養學生良好的學習態度，能夠讓學生在完成任務的同時獲得情感體驗。

2.教學中教師要公平公正用鼓勵的眼光平等的去對待每一位學生，讓學生在學習的過程中感受到教師的重視，此外還應鼓勵學生與學生之間積極的交流，共同進步。

3.充分利用優秀學生已有的知識經驗發揮其主觀能動性，培養其團隊協作能力。

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