點點墨香 源遠流長

【摘要】楷書，《辭海》形容它“形體方正，筆畫平直，可作楷模”，故得名。楷書始于東漢年間，小學生比較熟悉的書法家有“楷書四大家”，趙孟頫便是其中的杰出代表，他的楷書運筆自然，點畫圓潤多姿，具有行書的筆意;結構嚴謹端莊，平正寬綽;整體上顯得秀麗柔美，穩健大方。教師可借助統編語文教材六下中趙孟頫《三門記》碑帖教學，指導學生學習楷書、深研筆法。

【關鍵詞】傳統文化;書法教學;筆法;字形

【中圖分類號】G42

【文獻標志碼】B

【文章編號】1005-6009（2020）53-0074-04

【作者簡介】顧浩，江蘇省如皋市如城實驗小學（江蘇如皋，226500）教師，一級教師。

【設計理念】

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求小學中高年級學生能用毛筆臨摹正楷字帖，并在書寫中體會漢字的優美。

不少人認為書法課就是寫字課，其實除了練習寫字，書法課還可以體驗書法的優美，熏陶學生的審美情趣，培養學生的文化自信。本課以統編《語文》教材六下第五單元語文園地中趙孟頫的書法《三門記》（局部）為例，窺探書法這一門藝術對傳統文化的價值。書法教育是人的教育，這里的人既指的是書法家，也指向學習者。文化的傳承也不僅僅是寫幾個漢字。趙孟頫戲劇性的一生需要被正名，字帖背后的文化韻味需要被了解，趙體楷書筆法的結體圓潤、遒勁秀美，字形的呼應、舒展、流暢、妥帖，也需要被點亮。

【教學目標】

1.引導學生感受趙孟頫的人物形象，感受趙體的“遒媚”書風。

2.培養學生對書法文化的研究興趣，體驗中國漢字的文化美。

3.初步學會賞析趙體楷書中“筆法”與“字形”的特點，并嘗試臨摹。

【教學重難點】

重點：賞析趙孟頫趙體楷書“筆法”與“字形”特點。

難點：了解趙孟頫人物生平，感悟其書寫技法。

【教學過程】

一、暢游書法長河，掬起一捧星光

師：書法是傳統文化歷史長河當中的一顆明珠，今天老師帶大家走近楷體。首先請同學們欣賞“楷書四大家”的書法作品，說說你的感受。

出示：圖1歐陽詢《九成宮醴泉銘》（局部）、圖2柳公權《玄秘塔碑》（局部）、圖3顏真卿《多寶塔碑》（局部）、圖4趙孟頫《三門記》（局部）。

預設：歐體筆畫粗細變化小，端端正正;柳體筆畫中有很多尖角;顏體橫細豎粗，筆鋒開始都是圓頭;趙體善用連筆，看上去流暢瀟灑。

師：比對一下四位書法家作品中的“橫”“撇”“捺”（見圖5），找出不同。

預設：歐體圓潤秀氣、柳體精瘦挺拔、顏體沉穩有力、趙體秀潤瀟灑。

師：“四大家”中三位都來自唐代，趙孟頫是元朝人。元仁宗評價他：唐有李白，宋有蘇軾，今朕有趙子昂（趙孟頫，字子昂），與古人何異？可見趙孟頫的藝術成就之高。這堂課，讓我們一起欣賞趙孟頫的書法作品《三門記》（局部）（見圖6）。

【設計意圖】臨帖先讀帖，然而小學生受自身認知影響，讀不準也讀不透徹。啟功先生也不贊成小學生去讀帖，所以本環節僅通過對比“四大家”字形上的不同，幫助學生形成書法審美意識;借助“大”“天”兩字中的“橫”“撇”“捺”的區別，感知書法家們的筆法差異。

二、弱水只取一瓢，盡嘗其間滋味

師：常言道字如其人，人如其字。趙孟頫既是文化傳承的先行者，又是技藝精湛的書法大家，先通過閱讀資料認識他。

【資料鏈接】

趙孟頫為人：玉石俱焚的“死”和隱忍沉默的“活”之間，趙孟頫選擇了后者。趙是南宋國姓，趙孟頫卻做了元朝的官，雖說他的這個“趙姓”如同劉備這樣“中山靖王之后”一樣，難以考證，但趙孟頫依然吃盡了口誅筆伐的苦。有些東西比個人的生命要更加重要，空氣、水還有文化……

趙孟頫活著是有價值的，他的活著換來了元朝文化的高峰。他以一己之力，扛起元朝文化圈的大旗，沒有他，元朝時期漢文化傳統的斷裂是可怕的。有了他，元朝時期的中華文化得到發展，且依然屹立在世界之巔。

趙孟頫書法：朱履貞在《書學捷要》中的“遒媚”二字適合形容趙孟頫的書體典型特征，“遒”是蒼勁，而“媚”是嫵媚。趙孟頫的作品輕松、優雅、恬靜，呈現一種柔和之美，是書法藝術與實用價值融為一體的典范。

師：讀帖前，先來“識”帖。我們所學習的字帖來自哪里，又是什么意思，大體上可以怎么讀？先了解一下。

1.默讀創作背景，了解作品的由來。

玄妙觀是位于蘇州的一座道教宮觀，原名三清觀，元朝時曾受到皇家敕命更名并賜御筆匾額，觀內道士為了隆重慶祝這一盛事，決定對觀內殿宇進行重新修繕，遂邀請當時的文人牟嗽（yan）為之撰文，趙孟頫一同被邀請親筆書寫碑文并篆額。當然，今天我們在課上看到的字帖被稱為“紙法帖”，是用紙在石碑上摹寫出的底本。

2.解讀文本內涵，了解作品的意思。

《三門記》（局部）釋義：天地開辟后，在連接天地的大轉軸上運行，乾坤是它們的門戶，太陽和月亮出入，經過太陽運行的軌道，卯酉是他們出入的門戶，所以建設道觀都要模仿天象，外邊圍墻連接，像天上的星星一樣橫列，里邊重門開合……

3.劃分停頓符號，讀出作品的節奏（見圖7）。

（提示：中國古代行文的規矩是自右向左，自上而下的。）

《三門記》（局部）賞讀：天地闔辟/運乎鴻樞/而乾坤為之戶/日月出入/經乎黃道/而卯酉為之門/是故建設琳宮/摹憲玄象/外則周垣之聯屬/靈星之橫陳/內則重闥之劃……

【設計意圖】本環節旨在從書法家的生平以及《三門記》創作由來引導學生走進書法文化;通過解讀書法作品，讓學生從認知層面走近書法作品。《迷信由于誤解》中說：寫完長篇大論，讀的人全不認識，那就失去了文字溝通語言的作用。文字總要和語言相結合，總要讓讀的人看的人懂你寫的是什么。寫完之后人都不認識，再好的書法也只是一種“天書”。

三、向更青處漫溯，滿載一船星輝

師：讀帖怎么讀，趙孟頫認為可以從字形和筆法上下功夫。現在，我們就以《三門記》（局部）為例，歸類學習“讀”的技巧。

1.“讀”字形。

（1）感知漢字外形的“幾何美”

預設：“開闢”兩個字可以撐起四個角，看起來像正方形，“乎”整體看起來像是菱形，“出”像是三角形，“而”像是梯形，“象”則像圓形。

（提示：繁體字對于書法的意義：我們現在所寫的簡體漢字是由繁體字演變而來的，毛筆書法采用繁體字更顯字體的渾厚。如“開闢”二字，看繁體結構，我們就能猜想到其隱含“打開”的意思。）

（2）感知漢字結構的“建筑美”

左右結構：課本中節選部分的字，大多左邊偏旁和右邊部分大小一致，如“故”“設”，所以他們的高低也基本一致。這種取法可以使結體平正、從容：

上下結構：上半部分有長筆畫的字，所有的長短筆畫都處于長筆畫之內，如“酉”;

左中右結構：這部分字必須平正，不能有過分的傾斜。比如“琳”“鴻”;

上中下結構：上下兩部分沒有特別長或者可以伸出整體范圍的筆畫，比如“憲”;

2.“讀”筆法。

（1）看位置起筆

（2）看角度行筆

（3）看長度收筆

趙孟頫書寫楷書時略摻用行書的筆法，看起來有動態的美感，也是趙體筆法的特點之一。

舉例：①“之”的兩種寫法;②“為”與“鴻”的點畫（見圖8）

【設計意圖】本環節旨在搭建書寫的“引橋”，將抽象的書法技藝具象化，通過整體把握外型特點、拆開看細節布局來了解字形;通過觀察書寫起筆、行筆、手筆的軌跡來感知趙孟頫的筆法特征;通過對比，使得學生了解楷書宜當行書寫，其點劃顧盼始不呆板的特點。

四、見之不若知之，知之不若行之

墨香點點，書法的文化從歷史的源流中走來。中國的傳統文化走出國門，走向世界，更應該走近每一個學生的身邊，讓我們向趙孟頫學習，臨寫他的《三門記》。

1.姿勢有講究。

提出坐姿要求：頭正身直臂開足安

師（指導握筆姿勢）：第一步自然伸出手掌，大拇指向上;第二步將無名指和小指稍微彎曲，手掌要平;第三步將毛筆放在中指和無名指之間;最后大拇指按在食指和中指之間，向上最佳。

（提示：以毛筆為中心，檢查一下握法：大拇指和食指捏住筆，中指勾住筆，無名指頂住筆，小指扶住筆。）

板書：捏 勾 頂 扶

2.臨寫有方法。

師：字帖放在靠近的位置，以便觀察;對字帖的筆畫、結構在書寫的格子里的位置、角度、長短、粗細等做到心中有數;邊觀察邊臨寫，注意運筆的提按、緩急。

（提示：有基礎的學生可以嘗試脫離米字格臨帖或者懸腕懸肘臨寫。）

3.比照有順序。

（1）查找問題

（2）對比觀察

（3）發現差距

（4）及時調整

師總結：傳統文化中的太極是虛實相生的，京劇也有假嗓子和真嗓子之分，而書法也有藏鋒露鋒一說。寫毛筆字不僅可以傳承文化，而且能錘煉心性。譬如做人，既要有鋒芒畢露的勇氣，也要有虛懷若谷的胸襟。愿點點墨香常伴于身，愿優秀傳統文化恒久流傳。

【設計意圖】本節課的定位是一堂書法文化課，臨寫體驗必不可少。本環節旨在指導學生正確的坐姿與握筆姿勢，培養良好的書寫習慣，在臨寫的過程中應先觀察再思考，橫向比較發現自己筆法的不足;當然，從寫字到做人，從書法到育人，引領學生在提升文化修養之余，培塑高尚的品格，也是書法教學中應有的擔當。