小學實施創(chuàng)客教育的問題及策略研究

李捷 簡玉海 楊華

摘要：創(chuàng)客教育是一種培養(yǎng)學生以創(chuàng)新素養(yǎng)為核心的綜合素養(yǎng)的教育，它為前進中的教育改革，開啟了嶄新的視角。現(xiàn)階段，創(chuàng)客教育存在的問題有：創(chuàng)客教師隊伍建設不夠科學、合理；創(chuàng)客課程體系不夠系統(tǒng)；創(chuàng)客教育評價標準不夠完善；創(chuàng)客空間仍有待擴充。對此，南山小學積極進行探索，著力于打造優(yōu)秀的創(chuàng)客教師團隊，構建“和 · 融”的創(chuàng)客課程體系，形成“‘3+3’創(chuàng)客教育評價”構想，并大力拓展創(chuàng)客空間。

關鍵詞：創(chuàng)客教育 創(chuàng)客教師隊伍 和 ·融創(chuàng)客課程 “3+3”創(chuàng)客評價標準 創(chuàng)客空間

早在一個世紀之前，陶行知先生就倡導“新教育”，提倡依據(jù)自身實際走出自己的教育改革之路。自2012年以來，南山小學作為深圳市第二批創(chuàng)客實踐室建設單位，以信息技術學科為切入點，遵循“培養(yǎng)學生以創(chuàng)新素養(yǎng)為核心的綜合素養(yǎng)”的原則，在創(chuàng)客意識、創(chuàng)客教育手段、創(chuàng)客教學方式方面進行了創(chuàng)客教育的探索。在實施創(chuàng)客教育的過程中，南山小學遇到了一些問題，并針對這些問題進行了相關的應對策略研究，頗有成效。

一、創(chuàng)客教育的機遇與挑戰(zhàn)

目前，創(chuàng)客教育在深圳的發(fā)展有積極的政策支持。2015年，深圳市政府將“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)投、創(chuàng)客”的“思創(chuàng)聯(lián)動”新思路寫進了政府工作報告；深圳市教育局相繼出臺了《深圳市中小學生創(chuàng)客教育課程建設指南》《深圳市中小學創(chuàng)客教育實踐室建設指南》《深圳市中小學學科教育和創(chuàng)客教育融合指南》等系列文件，為學校創(chuàng)客教育提供了技術指導。

但是，實施創(chuàng)客教育也存在很大的挑戰(zhàn)。根據(jù)《深圳中小學創(chuàng)客教育藍皮書（2015—2017年卷）》對深圳創(chuàng)客教育的總結分析，在深圳市創(chuàng)客教育的實踐中，存在以下四方面的問題：第一，創(chuàng)客教師隊伍建設不夠科學、合理；第二，創(chuàng)客課程體系不夠系統(tǒng)；第三，創(chuàng)客教育評價標準不夠完善；第四，創(chuàng)客空間仍有待擴充。

這種機遇與挑戰(zhàn)共存的現(xiàn)狀，要求教師在實施創(chuàng)客教育的過程中，發(fā)揮創(chuàng)新精神，積極解決現(xiàn)存問題。南山小學以政府思創(chuàng)聯(lián)動理念為指導，教育局文件為綱領，融合本校和·融特色理念，全方位、多角度地進行了創(chuàng)客教育的實踐和探索，并針對以上問題提出了相應的策略。

二、南山小學開展創(chuàng)客教育策略

開拓創(chuàng)新的成效要體現(xiàn)在解決問題、促進發(fā)展上。南山小學基于對創(chuàng)客教育的認識，在創(chuàng)客教育自身發(fā)展層面，進行了小學創(chuàng)客教育的策略探索。

1.多形式、多渠道、多層面建設創(chuàng)客教育教師隊伍

創(chuàng)客教育的目的是讓學生成為創(chuàng)新人才，其推進者是教師。所以，優(yōu)化教師隊伍是創(chuàng)客教育的核心。為解決專業(yè)創(chuàng)客教師少、創(chuàng)客教師隊伍結構單一的問題，南山小學進行了以下探索：

（1）以“項目式學習”課題為平臺，優(yōu)化創(chuàng)客教師隊伍結構

2018年年底，南山小學加入了由陜西師范大學發(fā)起的《面向核心素養(yǎng)的國家課程項目式重構研究》課題，以“項目式學習”課題為平臺，擴大創(chuàng)客教師隊伍，創(chuàng)客教師由10人增加至46人。這一舉措使創(chuàng)客教師人員少、涉及面窄、結構不合理的問題在一定程度上得到了解決。

（2）開發(fā)多種渠道的培訓，提升創(chuàng)客教師團隊專業(yè)素養(yǎng)

學校通過安排教師外出參加創(chuàng)客教育培訓，利用網(wǎng)絡平臺與國外兄弟學校線上交流，邀請創(chuàng)客專家講學等多種方式，培育創(chuàng)客教師團隊，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。此外，學校重視與專業(yè)創(chuàng)客教育公司的直接合作，利用公司的專業(yè)優(yōu)勢和資源，拓寬教師培訓渠道。

（3）組建名師、特色教育教學工作室，發(fā)揮教師榜樣的引領作用

南山小學注重名師工程建設，先后建立了與語文、數(shù)學、英語、信息技術和班主任工作相關的特色教育教學工作室4個，并成功申報了美術、道德與法治兩個區(qū)級名師工作室。學校將工作室的帶頭人吸納到學校創(chuàng)客教育隊伍中來，建立了工作室與創(chuàng)客教育研究相結合的發(fā)展模式，發(fā)揮骨干教師的先鋒、示范與引領作用，以點帶面，帶動更多教師加入創(chuàng)客教育的研究中，從而較好地解決了創(chuàng)客教師專業(yè)性不強，缺少精英團隊的問題。

2.構建“和·融”的創(chuàng)客課程體系

“和·融”是南山小學的教育理念，其中“和”是和諧、平衡，“融”是融合、貫通，“和·融”中的圓點代表兩層含義：一指傳承，在“和樂”理念的基礎上加以繼承，傳承發(fā)展為“和·融”教育理念；二指創(chuàng)新，適應新的形勢和變革，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術、人工智能、學習科學等在學校教育中的深度應用，跨界融合、聯(lián)接未來。

秉持“和·融”教育理念，培育學生核心素養(yǎng)，打造“和·融”未來學校是學校的發(fā)展目標。2018年，學校制定了關于構建具有自身特色的“和·融”課程體系的計劃，并將其納入《學校未來發(fā)展行動計劃》中。學校將這一課程體系的構建與創(chuàng)客教育相結合，在形成具有學校特色的多樣化課程體系的同時，實踐創(chuàng)客教育理念。具體表現(xiàn)為：

（1）以“項目式學習研究”探究創(chuàng)客教學模式

目前，除體育學科的特殊性不適合開展項目式學習外，其余學科都參與了項目式學習的研究。在實踐中，南山小學逐步完善了以項目式學習為依托的創(chuàng)客校本課程，并初步探索出兩種課堂教學模式。模式一：分析、講解—模仿—創(chuàng)意設計、構想—創(chuàng)作—分享；模式二：問題提出—項目設立—資源整合—支架學習—成果分享。

（2）在“常規(guī)化校本課程”中滲透創(chuàng)客教育

南山小學將創(chuàng)客教育課程納入課程表，為二至六年級學生安排創(chuàng)新實踐課，保障了學生參與創(chuàng)客活動的時間，解決了創(chuàng)客教育活動過于集中及時間少的問題，使創(chuàng)客教育突破了以競賽為主導的社團活動的初級階段。

2011年起，學校將中華傳統(tǒng)藝術“民間面塑”納入學校藝術課程，并成立了民間面塑工坊，以培養(yǎng)學生工匠精神與創(chuàng)新精神為目標，并編寫了一套《面塑啟蒙》教材。2015年，“面塑課程”成為深圳市第一批特色項目校本課程，南山小學連續(xù)三年代表南山區(qū)在市級藝術展演活動中進行成果展示。

2012年到2018年，南山小學的信息技術學科嘗試Scratch創(chuàng)意編程教學，開設了Makeblock智能機器人創(chuàng)意制作課程、3D打印校本課程，探索microbit創(chuàng)意制作大班化教學，將創(chuàng)客教育的理念與方法有效滲透于信息技術學科常規(guī)教學中，進行了校本課程的開發(fā)。

（3）以“四點半課程”強化創(chuàng)客教育

南山小學以“四點半課程”為契機，積極與校外公司合作，以激發(fā)青少年創(chuàng)造力為初衷，搭建起“創(chuàng)客平臺”，強化創(chuàng)客教育實踐，并以“走進創(chuàng)新”為主題，開設了一系列專為小學生量身打造的創(chuàng)客課程，真正做到了讓創(chuàng)新教育走進學校，走進課堂，實現(xiàn)普及化。

3.借力區(qū)域?qū)W業(yè)評價改革，形成“‘3+3’創(chuàng)客教育評價”構想

建立科學的創(chuàng)客教育評價標準是提高創(chuàng)客教育質(zhì)效并促進其持續(xù)發(fā)展的關鍵。南山小學基于自身對創(chuàng)客教育內(nèi)涵的理解，結合學校開展創(chuàng)客教育的實踐，初步形成了“‘3+3’創(chuàng)客教育評價”的構想：其中第一個“3”指的是三維目標：創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實踐能力；第二個“3”指的是評價要素：多元的評價主體、科學的評價工具與全面的評價指標。

以第二個“3”為例，南山小學進行了以下兩點嘗試：

（1）注重評價主體多元化，落實過程性評價

過程性評價重視評價的功能，要求把評價的結果反饋給教師和學生，通過評價控制教學過程，從而達到督促和鼓勵學生學習，修正和改正教師教學方案的目的。

為了將過程性評價做實，需要將自評與他評結合，實現(xiàn)評價主體多元化。“自評”是指學生的自我評價，自我反思；“他評”包含校內(nèi)評價與校外評價。校內(nèi)評價主要由教師評價、師生互評、學生互評與創(chuàng)客專家評價構成，校外評價指親友評價，主要通過舉辦評價展示墻的活動，反饋學生創(chuàng)客作品在家中、親友中的評價情況。

（2）制定全面性評價指標，開發(fā)多樣性評價工具

南山小學以三維目標評價表為基本標準，配合全面、細致而規(guī)范的操作性強的評價量表，組織由師生及相關社會人員構成的評審小組進行評價，開發(fā)出諸如課堂討論視頻、考試結果、觀察記錄表、學生網(wǎng)絡日志、網(wǎng)絡平臺記錄和創(chuàng)客產(chǎn)品照片等評價工具，其中評價表及量表呈現(xiàn)如下：

4.完善創(chuàng)客空間，規(guī)劃設計好未來的創(chuàng)客空間

創(chuàng)客空間作為開展創(chuàng)客教育的場所，是實施創(chuàng)客教育的前提條件和必要條件。南山小學充分利用現(xiàn)校區(qū)的建筑特色，建設了多種類型的創(chuàng)客工作室，如面塑工作坊、Scratch創(chuàng)意編程室、機器人創(chuàng)意制作室、無人機工作室、剪紙插花工作室等。

在新校的規(guī)劃中，學校設計了現(xiàn)代化的、設施一流的創(chuàng)客空間，并逐步從注重硬件建設轉向注重信息技術與創(chuàng)客教育的深度融合，以建設成為真正意義上的智慧校園，爭創(chuàng)南山區(qū)以創(chuàng)客教育為特色的未來學校示范校，具體如下：

（1）推動學校升級改造，建設智慧校園

優(yōu)化學校基礎設施環(huán)境，建設5間以上未來教室；推動實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的學校系統(tǒng)變革，形成“靈活、智慧、可重塑”的個性化學習支持體系，促進空間與技術的融合，實現(xiàn)個性化學習、精細化學習和沉浸式學習。

（2）促進信息技術與課程教學的深度融合

開展教育資源和應用系統(tǒng)的建設，加強信息技術與課程整合研究，提升師生信息技術素養(yǎng)和應用能力整體水平，開展基于網(wǎng)絡的信息技術與課程教學深度融合實驗。

（3）進一步加強校企合作，拓展校外創(chuàng)客空間

打破傳統(tǒng)實驗室建設和實驗教學的局限，為學生開展自主式、項目式、研究性、綜合性等深度學習提供條件保障和支持，建設“前瞻性”“高科技”“多元化”的體驗中心，全面推進學科融合和課程開發(fā)，探索未來學校建設新路徑。

三、結語

南山小學著眼于學校未來發(fā)展，在實踐中積極探索創(chuàng)客教育，針對創(chuàng)客教育發(fā)展過程中存在的問題，提出相關策略，打造優(yōu)秀的創(chuàng)客教師團隊，構建“和 ·融”的創(chuàng)客課程體系，形成“3+3創(chuàng)客教育評價”構想，建設、拓展創(chuàng)客空間，探尋創(chuàng)客教育發(fā)展的新途徑。

《深圳市南山小學發(fā)展規(guī)劃（2018—2021年）》中明確了全面深入開展“創(chuàng)客教育”項目的行動要點，并將秉持“和·融”理念，以包容和創(chuàng)新的教育情懷整體推進物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化建設，改造校園環(huán)境，提升學校文化品位；構建良好的管理生態(tài)、學術生態(tài)和信息生態(tài)，形成鮮明的個性特征，打造特色品牌，推動學校可持續(xù)發(fā)展，彰顯以創(chuàng)客教育為特色的未來校園文化。

參考文獻

[1]葉文梓.深圳中小學創(chuàng)客教育藍皮書（2015—2017年卷）[M].深圳：深圳市教育科學院，2018.