統編版初中作文教學序列初探

李慶純

摘要：作文教學是初中語文教學內容中最為重要的組成部分，開展統編版初中作文教學的序列研究，旨在形成一個寫作的訓練序列，讓初中作文教學具有一定的系統性、科學性、可操作性。作文的內容編排是基礎，一定要構建主題、文體與技能目標立體交叉的訓練序列；課堂指導是關鍵，教師要按“素材積累—技法訓練—范文引路—實戰演練”四個步驟設計教學過程；多樣化作文評改是保障。

關鍵詞：新課程 內容編排 課堂指導

語文中考總分150分，作文就占有60分，可見其在語文教學中的重要性。寫作教學需要經過長時間的學習積累，新課標要求在對初中生開展寫作教學的過程中，需注重其有序性，不僅要制定階段性目標，還需與作文訓練的總體目標結合，彼此間相互聯系，相互作用。在開展寫作教學的過程中，做到螺旋上升，逐步提高學生的寫作能力。

一、目前作文教學中存在的不足

1.教材系統性不強

一直以來，作文教學沒有系統性教材，統編版教材寫作的安排都設在每個單元的閱讀課文之后，雖然有訓練的主題，但單元與單元之間跳躍性較大，缺乏必然的聯系，難免會遺漏一些基礎性的單項寫作技能訓練，致使作文教學出現斷層、鏈條缺環，不符合學生寫作能力逐步上升的規律。

2.教師作文教學隨意性大

新課改以來，以學生為本、以訓練為主線、以學生為主導的理念已深入教師心中，只是由于作文教學缺乏系統的內容安排，所以，教師作文教學的隨意性大，沒有系統的教學設想、教學要求及評價方式等。新課標要求的作文標準很清楚，但對于各年級各階段應該達到什么樣的訓練目的無明確規定，缺乏明確具體的訓練內容及標準。

3.作文教學效率低，教學效果差

在以往教學中，大多數教師內心重視作文教學，投入了大量的精力卻收效甚微，主要原因在于作文教學指導缺乏綜合性、系統性，難以培養學生的發散性思維，無法循序漸進地針對性提升。學生覺得沒內容可寫，不知從何下筆，容易失去作文寫作的興趣，導致寫出的文章內容泛化、情感虛化、形式僵化、語言刻板化。

二、作文教學序列研究策略

1.作文教學序列的原則

（1）符合學生學習表達方式螺旋上升原則

從宏觀的角度對作文訓練進行分析，學生寫作能力提升的過程中也存在許多問題。但從總體上來看，呈現出螺旋上升的形勢。首先，在文體教學目標上得到了體現，記敘文—說明文—議論文是中學作文教學的順序。因不同層次的學生思想水平不同，學生在對自身的記敘能力、說明能力以及議論能力進行發展的過程中，出現了交錯發展的現象，并不全是階梯形狀的。

從微觀的角度對作文訓練進行分析，所謂的寫作過程指的就是，教師每一次對學生開展作文訓練時，都需要學生獨立完成一篇作文。作文既要包含開頭，又要包含結尾，還要圍繞中心進行結構設計，選擇表達方式，并對各種素材進行綜合利用等，選材、構思、修改等都是這一過程所包含的。

（2）對應教材內容的原則

學生學習寫作的規律之一就是，從模仿到創造。因此，在進行作文教學的過程中，教師需要對范文的作用加以關注，注重對教材內容的整合和調整。教材就是范例，教師在教學過程中要注重讀寫結合。

（3）注重學生認知水平的原則

序列化訓練的理論基礎研究方面，要從相關的心理學和教育學理論入手，如皮亞杰的認知發展階段理論、建構主義發展理論等，為制定具體可行的序列化訓練策略打好理論基礎。

2.作文序列研究的具體內容

（1）有序的內容編排

第一，縱觀全局，構建記敘文、說明文、議論文、文學體裁、應用文這五大序列體系，對作文進行指導。第二，構建文體技能目標訓練序列，將寫作的主體作為記敘文，在三個年級中對這三種文體進行貫穿，并且不同年級的側重點不同，在各個年級中螺旋上升。第三，與教材主題序列相配合。

（2）有序的作文教學課堂

作文課堂教學是把課題組規劃的有序作文內容編排落實的關鍵，教師對學生進行寫作指導，結合學生自身的需求，設計指導內容，制定指導的目標，并幫助學生獲得一些對寫作規律的認識。一般按四個步驟進行指導：素材積累—技法訓練—范文引路—實戰演練，循序漸進地進行課堂作文指導。

第一，素材積累。積累可分為兩大類：通過生活和閱讀進行積累。陶行知先生說：“我們要解放小孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草，樹木，青山，綠水，日月，星辰以及大社會中之士，農，商，三教九流，自由地對宇宙發問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習。”教師需要指導學生養成寫隨筆、記日記等習慣，以此幫助學生對生活進行觀察，同時也可以積累生活中的素材。至于閱讀積累就是“讀書破萬卷，下筆如有神” ，多讀書，多積累，自然“腹有詩書氣自華”。

第二，技法訓練。呂叔湘先生曾經指出：只有在實踐中不斷地對語言技能進行模仿、運用，才能夠實現對良好的語言能力的培養。葉圣陶先生曾經指出：在對寫作技能進行訓練的過程中，需要與實際相結合，將所學的知識運用于寫作的過程中，進一步對自身的寫作能力進行提升。

第三，范文引路。葉圣陶先生曾經在《教師下水》一文中指出：“凡是與作文有關的事，教師進行的實踐越多，就能積累越豐富的經驗，也能夠帶給學生更大的幫助。寫作訓練的真正意義是，教師與學生一起對寫作中遇到的困難進行解決，對寫作中的苦楚進行感受，對寫作的成果進行分享。所謂的“下水寫作實踐”指的就是，學生通過教師指導進行寫作的“教師實踐”，教師在開展教學之前對作文教學的各項內容提前進行設計，以此來保障學生寫作素養的提升。

第四，對學生優秀作文進行分享。以學生寫的優秀作文作典范，可以為其他學生提供模仿的樣本和寫作的方向。同時，優秀作品的展示讓學生很有成就感，能提高寫作文的興趣。

第五，篩選滿分作文。中考滿分作文是考場作文，沒有經過教師加工的文章，不是“高大上”的，適合作為學生的寫作范例。而且有意識地進行限時作文訓練能激發學生的思維，幫助學生不再畏懼創作。

（3）有序的多樣化評改

新課標要求學生：“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果。”作文講評是作文教學的一個重要環節，要采取循序漸進、各個擊破的方法解決學生作文中的問題。所謂有序評改，就是要打破只有教師批閱評改的傳統，可以按學生互評—教師評改—師生共析—修稿升格四個步驟進行。至于多樣化評改可以有這些形式：專題評改、師生共評、生生互評等。

作文教學能夠形成合理的序列，有序地進行研究，集中體現了教師為主導、學生為主體的理念，這也是新課程極力倡導的內容。在作文教學實踐中，教師要統籌規劃，多動腦筋，從學情出發，效果才會凸現出來。作文序列研究不僅可提高學生的寫作興趣和寫作水平，還能讓學生有序地接受作文指導，為學生作文水平的持續提高打下堅實的基礎。

參考文獻

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基金項目：本文為2018年度湖南省科學規劃一般資助課題項目“統編版初中作文教學序列研究”階段性成果，課題編號：XJK18BJC060。