初中歷史高效教學的多元化策略探析

任相芳

摘要：傳統教學以教師為主，學生只能被動地接受知識。長期處于被動的狀態，不僅會打擊學生學習的熱情和積極性，而且教學效率也不高。為此，作為歷史教師，我們要緊隨新課改形勢，不斷學習先進的教育理念，創新教學模式和方法，突出學生的主體地位，發揮學生主觀能動意識，讓學生自發地參與學習活動，促進歷史教學改革的開展，提高初中歷史教學質量和水平。

關鍵詞：初中歷史 高效教學 多元化策略

新課程改革明確指出，要以學生的可持續發展為教學目標，引導學生進行自主探究學習，培養學生的自主學習意識和合作學習能力，為學生終身發展打下堅實的基礎。為此，教師要堅持貫徹新課程改革教學理念，不斷總結教學經驗，創新教學模式和教學方法，讓歷史教學水平更上一個臺階。

一、注重傳統文化滲透，豐富歷史教學內容

為了追求更高的分數，傳統的歷史教學將很多優秀的傳統文化內容從歷史教材中剝離了出來，將更多的精力和時間放在了知識點學習上，學生考試成績得到了提升，自身卻沒有得到文化的熏陶，這樣并不利于學生的全面發展。為此，教師要轉變教學思想，注重傳統文化的滲透，提高教學內容的豐富性，讓學生在學習歷史知識的同時接受優秀傳統文化的熏陶，從歷史中吸取教訓，了解國家的發展歷史，培養學生的家國情懷，促進學生身心健康成長。同時，教師要在講解教材內容的基礎上進行拓展，帶領學生分析人物身上具有的文化素養和民族精神，通過正面的人物形象引導學生樹立正確的價值觀和道德觀，提升思想品德修養，培養道德情操，促進學生全面發展。例如，教學《收復臺灣和抗擊沙俄》內容的時候，教師既要讓學生了解荷蘭殖民者強行侵占臺灣、鄭成功率兵收復臺灣、沙俄無故侵略黑龍江流域地區、清政府和沙俄簽訂《尼布楚條約》等歷史事件，又要通過梳理、回憶這些歷史事件讓學生養成歸納歷史問題的習慣，提高學生自主學習的能力。教師在教學過程中對歷史事件經過以及涉及的人物一筆帶過，學生對歷史事件的印象就會很模糊，不僅無法把握重點內容，還會影響理解記憶，難以保證學習效果。因此，教師要對教學內容進行拓展，讓歷史內容豐富多彩。這不僅符合學生的認知規律，能拉近歷史人物、事件和學生之間的距離，提高學習效果，還能增強學生民族歸屬感和民族自豪感。

二、提倡合作學習，促進學生共同進步

為了培養學生合作探究學習的意識和能力，讓學生積極融入課堂學習活動中來，促進學生共同進步，教師引導學生以小組為單位開展合作學習。在小組長的帶領下，小組成員踴躍發言，互相幫助，彌補個體的不足和缺陷，實現共同進步，一起成長。小組分配要堅持“組內異質，組間同質”的原則，根據學生的實際情況科學合理地分配學習小組，保證每個學習小組在基礎、能力水平方面不會有太大差異，營造公平競爭的學習氛圍，激發學生參與的熱情和積極性。合作學習的形式可以多種多樣，包括辯論賽、知識競賽等。學習《從九一八事變到西安事變》的時候，為加深學生對九一八事變和西安事變的理解，這一課結束后，教師可以組織學生舉行辯論賽。全班分成兩個小組，第一組認為西安事變中對待蔣介石的態度應該是報仇雪恨；第二組認為西安事變中對待蔣介石的態度應該是冰釋前嫌。教師要鼓勵學生暢所欲言，大膽說出自己的想法。學生可以查閱資料，列出辯論依據，通過辯論探討加強對歷史事件的認識。

三、留出感悟空間，培養學生自主學習能力

感悟歷史是歷史學習不可缺少的環節，教師在課堂教學過程中要給學生留出感悟的空間，鼓勵學生自主學習，將課堂主人的位置還給學生。為此，教師要多設計開放性問題和階梯性問題，鼓勵學生自主探究、自主思考、自主感悟，把課堂時間交給學生，增強學生對歷史的感悟和認知，提高歷史教學水平。例如，在學習《文藝復興運動》這節課的時候，教師可以借助導學案形式給學生留出自主探究學習的時間，讓學生嘗試了解文藝復興的內容，包括概念、時間、地點、代表人物、優秀作品和核心思想等，然后以問題來引導學生思考：為什么會出現文藝復興？為什么意大利是文藝復興的起點？文藝復興是創新運動還是復古運動？文藝復興有什么樣的歷史意義？文藝復興留給人類哪些寶貴財富？文藝復習帶給我們哪些啟迪？一系列的問題不僅可以激發學生探究的欲望，還能幫助學生明確思路。學生對文藝復興的感悟和認識也會越來越深刻，教學效果事半功倍。另外，教師還要注意設計開放性課后作業，如撰寫小論文、做手抄報、開展社會調查等，以此提高學生興趣，加深學生歷史感悟，鍛煉學生自主學習的能力，培養學生核心素養。

四、開展課外活動，提高學生綜合素養

“教學做合一”是著名教育家陶行知先生的重要思想之一。這一思想強調“在做上教、在做上學”。歷史教學要做到“教學做合一”，就必須結合生活實踐設計教學目標，實現教、學、做相輔相成，相互聯系，相互統一。因為時空間隔，歷史會給學生距離感和陌生感。所以，教師要積極借助本地的歷史資源開展豐富的課外活動，一方面可以消除歷史和學生的距離感，加深學生對歷史知識的認知和理解，另一方面可以培養學生的歷史思維能力，提高學生的綜合素養。例如，在學習《社會生活的變遷》時，教師鼓勵學生以小組為單位采訪社區中的老人，了解當年的歷史；組織學生參觀當地博物館，近距離感受社會生活的巨大變化。這是對課堂教學的延伸和拓展，學生從不同角度感受歷史的厚重，認識科技進步對社會發展的偉大意義，鍛煉運用歷史知識的能力，培養歷史思維能力，提升學科綜合素養。

五、針對課堂教學要求，制作電教課件

課件應用于課堂，服務于教學，因此課件的制作一定要突出實用性。隨著多媒體功能的日漸完善，色彩艷麗的圖像和豐富的動感畫面贏得了學生的青睞，合理的使用對學生的思維方式和情感經驗有積極的意義。若使用不當，則會適得其反，讓學生眼花繚亂，無法全心投入學習活動中，同時占用大量課堂交流討論時間，學生的思維處于停滯狀態，造成教學質量低下。例如，在《鄭和下西洋》這節課中，原本重點是下西洋的背景和意義，但若利用投影儀將鄭和下西洋的地圖再現出來，將教學的重點轉移到下西洋的經歷上，就偏離了教學正軌。對于那些煩瑣復雜、時空跨度大的內容，可以利用地圖動畫有效解決。在《新航路開辟》課上，可利用多媒體動畫演示亞歐商路的主要干道，隨后重點標出奧斯曼帝國版圖，幫助學生理解新航路的歷史背景和開辟原因。

總之，歷史教師要不斷提高自身教學水平，為學生營造輕松和諧的學習氛圍，引導學生進行合作探究學習，激發學生學習歷史知識的興趣和動力，讓學生積極主動地參與課堂學習活動，培養學生良好的道德品質和文化修養，實現歷史教學目標。

參考文獻

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