小學數(shù)學教學中思維能力訓練的探索與實踐

劉麗紅

摘要：小學是學生思維能力發(fā)展的關鍵階段。在數(shù)學教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生的思維能力，結合學生的實際情況以及教學目標設計科學的教學內(nèi)容，訓練學生的思維能力，促進學生全面發(fā)展。文章結合小學數(shù)學教學實踐，對學生思維能力訓練的方法進行了探索與嘗試，提出了幾點教學建議，以期在數(shù)學教學中促進學生思維能力的發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學 思維能力 培養(yǎng)

數(shù)學是思維的“體操”。數(shù)學教師不僅要關心學生對知識的掌握情況，而且要關注學生思維能力的發(fā)展。這就要求教師在教學過程中，不僅要向學生傳授數(shù)學知識，而且要訓練學生的思維能力，將知識與生活相融合，創(chuàng)設思維情境，培養(yǎng)學生的思維意識和思維能力，突出數(shù)學學科的實用價值。

一、創(chuàng)設教學情境，激活學生思維

教學中教師要結合教學目標和學生的實際情況創(chuàng)設教學情境，激活學生思維，提高學生學習的積極性，保證教學質量和學習效率。教師要了解學生的興趣愛好，激發(fā)學生的思維，提高學生思考的積極性和主動性，引導學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題以及解決問題，實現(xiàn)數(shù)學思維能力的發(fā)展。例如，在學習“相遇問題”時，教師可以結合問題創(chuàng)設情境：甲、乙兩名同學分別站在教室的前面和后面，兩人面對面行走，思考這兩名同學的行走方向是什么樣的。一段時間過后，兩人之間會發(fā)生什么結果？通過設計這樣一個情境，可以將抽象的概念形象生動地呈現(xiàn)在學生面前，幫助學生理解“相距”“相遇”“相向”的概念含義，提高學生探究的欲望和動力。

二、聯(lián)系生活問題，鍛煉學生思維能力

陶行知先生提出了“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”的生活教育思想。這一思想強調了生活與教育的緊密聯(lián)系，在教學過程中，教師要引導學生聯(lián)系生活構建知識體系，總結數(shù)學規(guī)律，嘗試將數(shù)學規(guī)律運用到實際生活問題中。這樣不僅可以提高學生學習的效率和學以致用的能力，還能培養(yǎng)學生的思維能力，實現(xiàn)數(shù)學教學目標。例如，教師可以結合游泳池設計問題：已知游泳池的體積為200立方米，現(xiàn)在有甲、乙兩個水龍頭，已知甲水龍頭灌滿游泳池需要10分鐘，乙水龍頭灌滿游泳池需要5分鐘。如果同時用甲、乙兩個水龍頭灌游泳池，需要用多長時間？學生很快就能給出正確的答案，使用的方法也是常用的解題方法200÷（200÷10 + 200÷5）≈3.33。隨后，教師改變游泳池的體積，讓學生重新計算，結果學生得到的答案依然是3.33。接著學生自己又換成其他數(shù)計算，結果依然不變，這下學生的好奇心被調動了起來。于是，教師讓學生將甲水龍頭單獨放水灌滿游泳池的時間和乙水龍頭單獨放水灌滿游泳池的時間變換一下進行計算，學生發(fā)現(xiàn)答案發(fā)生了變化，如甲水龍頭用時20分鐘，乙水龍頭用時10分鐘，再將計算的答案和之前的答案對比，找出規(guī)律。這種方式不僅可以鍛煉學生的思維能力，提高學生的學習效率，還能滿足學生求知的欲望和動力，對學生自主探究意識和能力的培養(yǎng)具有積極的意義。

三、數(shù)形結合，強化學生思維能力

想要訓練學生的思維能力，必須要對知識內(nèi)在聯(lián)系有一定的了解和認識，在此基礎上，教師再發(fā)揮指導作用，幫助學生構建數(shù)學思維體系。在教學過程中，教師要積極采用數(shù)形結合的教學思想體系，將相關圖形和抽象的知識內(nèi)容結合在一起，加深學生對數(shù)學概念的理解。數(shù)學知識具有一定的抽象性，對學生的空間思維能力有著較高的要求，所以，在學習復雜的概念定理和公式定義時，可以引入相關圖形，提高數(shù)學知識的形象性和生動性，拓展思維深度，提高學生的形象思維和抽象思維能力。例如，在教學《平行四邊形和梯形》這節(jié)課時，教師可以提前準備數(shù)學模型，將梯形和平行四邊形的模型擺放在學生面前，引導學生仔細觀察，分析兩個圖形的特點，正確認識邊和邊的關系，然后再結合之前學習的圖形對相關知識進行匯總融合，從而形成數(shù)學思維。另外，教師還要引導學生研究分析和數(shù)形結合相關的題型，通過運用知識解決問題來強化學生的數(shù)學思維能力，促進學生全面發(fā)展。

四、發(fā)展個性思維，提升學生思維能力

高效的學習活動必定是活潑生動的，可以突出學生的思維個性。因此，在教學過程中，教師要發(fā)揮組織者和引導者的作用，結合學生的實際情況和教學目標設計教學內(nèi)容，給學生提供一個發(fā)展個性思維的學習空間，使其暢所欲言，大膽說出自己的內(nèi)心想法，提出自己的見解和疑惑，在思考數(shù)學問題的過程中實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。例如，在學習“圖文類型應用題”的內(nèi)容時，教師要引導學生觀察教材中給出的圖形和圖片，發(fā)揮自主探究精神，收集圖形中的數(shù)學信息，鼓勵學生運用自己總結出來的信息對問題的條件進行處理加工，思考解題的方法，驗證自己的解題過程是否正確。這樣的方式不僅可以突出學生的主體地位，提高學生解題的意識和能力，而且可以使學生快速掌握解決同一類問題的技巧和方法，培養(yǎng)學生的個性思維，實現(xiàn)數(shù)學思維能力的提升，教學效果事半功倍。

五、開展運算教學，訓練學生思維能力

學以致用是數(shù)學教學的最終目標，為了幫助學生靈活運用數(shù)學知識解決實際問題，教師要注重運算教學的開展，引導學生進行實踐運算，提高學生運算的速度和準確率。此外，運算教學不僅能提高學生的運算能力，而且能提升學生思維的敏捷性和靈活性。比如，教師可以隨機點名四位學生，要求學生介紹自己，說一說自己的年齡是多大。接著，教師問：“同學們知道老師的年齡嗎？你們想知道嗎？”此時，教師也不著急公布年齡，而是先讓學生猜一下教師的年齡，然后教師再告訴學生，自己的年齡比某某同學的年齡要大多少歲，讓學生根據(jù)加減法運算規(guī)則計算一下教師的年齡。在興趣的帶動下，學生開始自主設計問題，如已知甲同學和乙同學的年齡，問兩人年齡差多少歲。這樣的運算教學可以將運算算法和實際生活充分結合起來，不僅可以幫助學生掌握運算法則，提高計算的速度和準確率，同時對培養(yǎng)學生的邏輯分析能力有著非常大的幫助。數(shù)學教學的目的就是讓學生運用所掌握的知識解決現(xiàn)實問題，既是學生綜合素質不斷提升的表現(xiàn)，又是數(shù)學知識實用價值的體現(xiàn)。此外，教師可以拿出課前幾分鐘時間指導學生進行口算訓練。在運算訓練的過程中，教師可以改變題目條件和問題，通過一題多變訓練學生的逆向思維能力，這樣不僅可以提高思維的敏捷性，而且能深化學生對知識的理解。通過發(fā)現(xiàn)、總結規(guī)律，不僅可以自主設計問題，而且能不斷改進解題方法，從而提高學生的思維敏捷性。學生運算的速度和準確率都能反映出學生的思維敏捷性，教師要在日常教學過程中注重學生思維敏捷性的訓練。

總之，在教學過程中，教師要結合學生身心發(fā)展特點，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設相應的思維情境，讓學生的思維能力在教學中獲得更好的發(fā)展和提升，突出數(shù)學教學的價值，促進數(shù)學新課改能力目標的實現(xiàn)。

參考文獻

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