新課程理念下的教師專業發展

摘要：二十世紀八十年代末以來，為克服應試教育的弊端，我國中小學正大力倡導“素質教育”。而提高學生的素質，必須以教師素質的提高為前提。因此，近年來教師專業化和教師專業發展正日益成為我國教育理論工作者、教育政策制定者和廣大教師共同關注的焦點。新課程改革倡導建立有利于促進教師發展的評價體系，其宗旨就是試圖通過教師評價制度的改革來推進教師個體的專業發展和教師群體的專業化發展。以此，中國教師專業化發展開啟了新紀元。

關鍵詞：新課程;教師理念;專業發展

在新課改形勢的推動下，所有教師都應該樹立新的教育理念，應該學習掌握新的教育要求和專業知識，與新課改一起成長，與新課程同行。作為新課改實施者的廣大中小學教師更要樹立新的教育理念，掌握新的專業要求與技能，在課程改革中不斷實現自我更新的專業發展。

一、教師專業發展目標

以教師發展為本，以促進教師專業化發展為導向，以構建終身教育體系為重點，以新課程培訓為切入點，以提高教師教育教學質量水平為中心，以運用信息技術為手段，以全員培訓為主線，建立全員學習、終身學習的學習型組織。

1.建立共同遠景

促進教師從“適應性學習”進入更高層次的“創新型學習”，引領教師專業化發展;加強每周的業務學習，明確內容，強化措施，保證教師專業化發展的方向。

2.建立團隊學習共同體

促進教師從一個現實的人向理想目標不斷逼近，在學習過程中實現“自我超越”;加強教研組和備課組的集體備課和自主學習，為教師專業化發展提供組織保障。

3.建立學習型組織

為每一位教師創造和提供一個民主的、平等的、雙向溝通的良好學習氛圍，為教師終身學習、持續發展打下基礎。堅持崗位練兵，開展各類教研課競賽活動，使科研與教學實踐有機結合。

二、促進教師專業化所需探究的問題

1、探索與尋找教師教育發展培訓的有效模式，建立有效的教師教育發展機制，基本形成開放的教師教育發展體系，并在實踐中推廣。

2、探索有效的校本培訓的模式與策略。

3、探索研訓一體化培訓的有效模式與策略。

4、探索教師與新課程同成長的培訓內容，構建開放的“以人為本”的培訓內容體系。

5、探索教師內需性培訓的培訓內容，構建教師終身學習的內容體系。

三、教師專業化發展途徑

1、加強以校為本的教師研修

校本研修，即“從學校中來，到學校中去”的培訓。學校中出現的問題是培訓的起點，培訓的歸宿是解決這些問題。加強運用信息技術、遠程網絡教育的教師培訓。教育信息化對教師教育信息化提出了嚴峻的挑戰，教師教育必須加快信息技術的發展步伐，大力發展現代遠程教育，整體推進綜合素質培訓項目、新課程通識培訓項目、新課程學科培訓項目的持續發展。

2、教師要成為學習的組織者、參與者、引導者

教師自己要成為學習者。新課程改革是我國教育事業上的又一次歷史性變革和前進，對教師的教學觀念和教學方式等方面提出了很大的挑戰，同時也給教師一次寶貴的學習、發展機遇。新課程的實施，本身也是教師不斷學習、不斷進步的過程。

3、改變過去教育教學活動以教師為主的思想

堅持以學生為本，尊重學生個性化的學習權利，充分發揮學生的主體作用。新的課程標準是面向全體學生的，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力，主要為培養學生具有愛國主義精神、集體主義精神;培養學生具備初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素質以及環境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。

4、端正教師善于合作的態度

教師的合作能力，首先體現在對教師之間的通力合作。教師間的合作需要我們教師有善于溝通的品質和能力，需要有設身處地為他人著想的品質和推己及人的胸懷。其次，教師還要加強與教育管理者的合作，教師要經常向管理者匯報和闡述在實施新課程中自己的一些嘗試和困惑，以得到學校的支持與幫助。

5、激發教師積極反思的熱情

教學反思是教師參與教育科研的基礎。新一輪課程改革十分強調教師水平的提高和教師的專業發展，提出了教師不僅是學生學習的引導者，還要成為研究者。到底怎樣才能成為研究者？怎么提高，怎么發展？90年代以來國際上提出一個公式：教學經驗+教學反思=職業發展。該公式體現了教師專業發展的過程是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。

四、教師專業化發展暢想

新課程改革是我國教育事業上的又一次歷史性變革和前進，對教師的教學觀念和教學方式等方面提出了很大的挑戰，同時也給教師一次寶貴的學習、發展機遇。新課程的實施，本身也是教師不斷學習、不斷進步的過程。在這個過程中，教師要積極轉變觀念，適應教育發展的需要，認真領會新的教育理念，努力成為自覺的研究與創新、終身學習的踐行者，關注具體教育教學情境，把教學理論應用于教育實踐，并在實踐中把一些成功的經驗升華為教學理論，促進教學質量和水平，在實踐中不斷提高自身的課程素養，促進專業發展，才能適應社會發展和知識創新的要求，滿足新課程改革的發展需要。

在這個高速發達的信息時代教師的成長與發展不再是封閉的自我設計，而是一個開放的、互動的、自我不斷消溶和形成的過程。讓教師群體擁有一種強烈的內需和渴求，有一種知之不足的意愿和期待。讓教師專注與自己的成長，去自覺自愿地尋找自己職業生命所必須的原動力。教師的成長創新主要包括內在的提高和外在的促進。教師成長的基地在課堂，只有在不斷的教學實踐中才能得到快速的成長。成長的關鍵在于自主研討，通過不停的反思、交流、探討，創建一套新的教學模式。

參考文獻

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