論新課改背景下小學英語教學的有效評價策略

摘要?小學英語課程的學習旨在培養學生的科學文化素養，重視學生實踐能力的培養，與其他課程差異性較大，因此在學習評價方面，禁忌照搬其他學科的評價方式，應結合小學英語學科特征，采用適宜的學習評價，促進小學英語學習效率的有效提升。

關鍵詞?小學英語;學習評價;新課程改革

如何提高小學英語課堂教學效率是一線教師一直以來都關注的問題，目前評價主體固定、評價方式相對單一、評價內容陳舊等問題比較突出，本文的研究，旨在通過良好的學習評價促進教學效率的相對提高。

一、小學英語學習評價的問題分析

就目前小學英語課程學習評價來說，存在的問題相對突出，梳理出來不外乎以下幾個方面。

1.對學習評價認識不足

這個問題不單單停留在學習評價層面，根源還在于整個小學英語學科，隨著新課程改革的實施，小學英語課程雖已列入中必修課程，但依然未曾改變其固有的學科地位，因此學習評價方面的受重視程度也可想而知。不管是學校的管理者、一線小學英語教師、還是學生，都不同程度的忽視了教學中的評價。

2. 評價主體相對固定

在評價過程中，評價主體主要指執行學習評價的個體，常規傳統小學英語教學中，評價主體較固定，具體就是教師，整個評價過程都在教師的掌控下完成，而學生處于被動的地位。新課程中建構主義的學習觀已深入課程，學習過程學生是主體，需由學生完成學習意義的建構，教師作為學生學習的指導者、組織者、引導者。因此僅以教師為主體的學習評價有悖于新課程理念。

3. 評價方式相對單一

在評價方式方面，傳統小學英語課堂采用的不外乎：教師口頭評價、通過完成作品情況評價、考試評價，諸如此類的評價方式其實質是從其他學科照抄過來，而在小學英語課的評價中，最禁忌的就是依照其他學科執行，這樣會禁錮學生的創新意識。

4.評價內容相對單調

小學英語課程不同于一般文化課程，它是一門操作性很強的學科，牽扯到操作性，就不可以純粹的以“學習結果”作為評價的主要參考對象，而以往的學習評價其實質還是僅注重學習結果，比如應付抽考或會考，而臨時集中輔導。小學英語學科注重學習過程的教授，純知識學習相對較少。

二、小學英語學習評價策略

學習評價的不足必然對整個小學英語學科教學效率產生影響，進而影響到學生綜合能力的培養。針對小學英語學習評價中存在的不足，多元化的評價應運而生，這里的多元包含了兩個方面，即評價主體多元化、評價方式多元化。文章在做出相關理論、實踐分析的基礎之上，提出以下幾種學習評價策略，以促進小學英語課程有效評價的開展。

1.多元化評價

多元化評價其實講的已經很多了，“多元化”主要指評價主體、評價內容、評價方式需要多元化。評價主體不能只局限在教師，更多的權限要放到學生身上，學習評價要以學生為主，由學生進行自我評價、互相評價。

2.即時評價

“即時”的意義就在于盡可能最大程度的激發學生的學習積極性，促進學生學習過程的有效進行。在實際課堂教學過程中，師生之間的互動是時刻發生著的活動，那么在這樣一種實時進行的活動中，教師應該最大限度的利用時間，比如一句表揚的話、一句批評的話、一個眼神、一個動作等等，都會對學生的繼續學習產生影響，這樣的過程中進行的評價，即為即時評價。即時評價充分考慮到了生的學習特點。學生個性突出，活潑好動，在學習過程中注意力容易分散，但好奇心極強，對未知的世界充滿好奇，也更愿意探索知識。

3.作品評價

作品評價對學生實踐動手能力的考察很到位。階段小學英語課程的學習，純粹的知識并不是主干，更重要的在于教會學生如何去運用，如何在實際生活中體驗到所學知識的樂趣。在完成作品的過程中，學生會進行作品的構思、設計，這樣的過程培養了學生創新思維、創新能力，尤其是動手操作的能力得以提高，以動手操作為主的學習也更容易被生所接受。

4.檔案袋評價

教師為每一位學生準備一份“檔案”，這里的檔案特定指的是學習過程中的表現，檔案的內容就可以這樣來設定，學習預期目標（包括短期目標、長期目標），學習過程的具體表現（階段性的表現尤為主要），教師、學生、家長做出的評價語，學生自己對學習過程的體驗與感悟等等與學生學習相關的各類信息。檔案袋評價作為一種有效的過程性評價，全面深入的考慮到學生的個體差異，重視學生綜合能力的養成。

學期初期，為每一位學生做一份屬于他們自己的“檔案袋”，在整個學習過程中，將學生在小學英語學習方面表現出的種種情景，比如完成的作品、獲得的表揚/批評、得到的獎勵、自我的學習感悟等等，存放在學生各自的檔案袋里面，為后期的學習評價做準備。檔案袋評價屬于長期的過程性評價，評價結果也不可能立刻就凸顯出來，但是它的魅力就在于記錄了學生成長的過程，將學生成長過程中的錯與對、得與失真實的記錄下來，對學生的成長來說無疑是一件很有意義的事情。

三、結束語

學習評價的重要性在于它對于學生學習的激勵，良好的學習評價對學生的學習起到促進的作用。小學英語課程教學具有長期性，教學效果也需要接受時間的檢驗，因此小學英語課的評價要關注學生學習的過程性，在過程性評價中促進學生學習態度的轉變、學習能力的提高、學習效果的增強。學習評價對教學具有一定的激勵與促進作用，在實際教學中，要充分發揮學習評價的積極作用，為教學實踐增彩。

參考文獻

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