提問的藝術

【摘要】簡約化教學就是在教學上摒棄繁瑣和多余的教學目標、內容、方式和過程，追求最優化的教學效果。簡約化的數學教學要求課堂情景創設、素材選擇、活動組織、結構安排、媒體使用、語言表達等教學要素的精確把握和經濟妙用，使課堂變得更為簡潔、清晰、流暢、深刻，進而實現課堂教學的優質和高效。而課堂的提問在簡約教學里占非常重要的位置。

【關鍵詞】簡約教學;提問藝術;

人民教育家陶行知先生曾說：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的果。” 簡約化教學就是在教學上摒棄繁瑣和多余的教學目標、內容、方式和過程，追求最優化的教學效果。倡導簡約化教學，有利于從教學規律出發，提高教學質量;有利于應對基礎教育課程改革，促進學生全面發展;有利于改變重手段、輕目標、重形式、輕內容的現狀;有利于改變師生生存狀態，把師生從過重負擔中解放出來。簡約化的數學教學要求課堂情景創設、素材選擇、活動組織、結構安排、媒體使用、語言表達等教學要素的精確把握和經濟妙用，使課堂變得更為簡潔、清晰、流暢、深刻，進而實現課堂教學的優質和高效。要想達到真正的簡約教學，課堂的提問是非常關鍵的一環，本文主要從課堂提問的藝術來闡述簡約教學的思考。

美國教學專家斯特林G卡爾漢提出：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段”。提問是教師在課堂教學中普遍運用的一種教學手段，好的提問能促進學生的積極思考，激發強烈的求知欲望，發展學生的思維，調節課堂氣氛，同時教師也能在學生的回答中掌握學生的學習情況和自己的教學情況，及時調整教學策略，提高課堂交流的效率，還能培養和提高學生的語言表達能力、邏輯思維能力，達到簡約教學的目的。

一、引人入勝的課前趣問情境

課堂提問并不是越多越好，而在于能否引起學生的學習興趣。所以設計課前的有趣問題往往能起到意想不到的效果，學生學得開心，學習效果自然就好。

案例（一）：北師大版五年級上冊《點陣中的規律》一課，老師設計了這樣的情境：課件出示兩個畫面，

從不同的角度看圖，第一副其實是杯子或者兩張臉，第二幅是一個老婦女或者漂亮的少女。師問：同學們，看誰的眼睛最亮，能發現不同的東西？學生馬上積極地觀察，踴躍舉手發言：有說是酒杯的，有說是兩個人的側臉的，有說是一個外國老婦女頭像的……教師順勢歸納出：從不同的角度觀察，會有不同的發現。而這正是本節課《點陣中的規律》最重要的思維方法，教師這樣的課前引入，既吸引學生對本節課學習的興趣，也為新課的教學埋下了很好的伏筆。

案例（二）：北師大版四年級上冊《編碼》一課，上課伊始，教師這樣引入：孩子們，老師會算命，你們相信嗎？孩子們一聽，馬上睜大眼睛，半信半疑，教師順勢出示一個身份證號碼：我一看這個身份證，就能知道這個人的出生年月、是男是女。學生的積極性馬上調動起來，紛紛猜測：老師是怎么知道的？從而為新課的學習做了非常好的鋪墊。

所以，設計引人入勝的課前趣問，能激發學生強烈的求知欲望，促進學生的積極思考，發展學生的思維，在思維不斷“碰壁”和“激蕩”中，讓學生獲取知識、鍛煉智力、張揚個性，喚起創新的欲望，從而達到簡約教學效果。

二、問題的導向性與指令性要明確

在課堂教學中，教師問題的拋出必須與本課知識點緊密吻合，切忌問題過大，過于寬泛，這樣的話學生就會摸不著頭腦，容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，從而導致課堂效率低下。

案例（三）：北師大版三年級上冊《共同休息日》一課。本課的教學目標是引導學生通過一系列的探索活動，借助日歷，運用做記號等數學方法找出共同休息日。教師在出示例題信息后，提問：如何才能找到全家的共同休息日呢？然后讓學生獨立在日歷中用自己喜歡的方法找出全家的共同休息日。老師的問題一拋出，相當一部分學生都在發呆，不知道如何下手，一部分學生也是東張西望，好像在尋求幫助。5分多鐘過去了，動起來的學生很少，老師也著急了，趕緊讓學生安靜下來，問學生有什么困難，然后讓會點的學生說說自己的想法，整節課的教學才能繼續下去，最后的教學效果當然不盡人意。

課后，執教者與聽課老師進行了充分的討論，重新設計了教師的提問。第二次上課，教師在出示例題信息后，提問：如何快速找到全家的共同休息日呢？你可以在日歷中寫一寫，畫一畫。這樣的問題一拋出，學生知道自己該在日歷中如何操作，可以寫，也可以畫。幾分鐘以后，個別學生匯報不同的方法：有的在日歷里用文字標記，有的用打勾來標記，有的用畫不同的圖形符號來標記。整節課的教學順暢多了，學生也學會了運用符號標記的方法找到了全家的共同休息日，達到了教學的預期目標。

三、大問題引導下的大氣設計

深圳特級教師黃愛華老師說：“大問題”的教學要讓學生成為真正的探索者而不是操作工;“由學生本人把要學的東西自己去發現或者創造出來” 。

在教學中，我們許多老師經常怕孩子這里會不明白，那里會不知道怎么操作，這擔心那擔心，我們的孩子最后培養成像“機器”一樣的操作工，而永遠剝奪了孩子們的探索欲望和創造精神。所以，我們要學會相信孩子，放手給孩子機會，相信一定會收到意想不到的效果。

案例（四）：北師大版三年級上冊《日歷中的規律》一課中，一開課，老師在一份11月的月歷里只給出了23和30兩個數字，讓孩子們把月歷補充完整，這個環節的設計目的是讓孩子們在填寫的過程中對日歷中的一些規律已經有了初步的理解。然后老師拿出一大一小兩個框，問：老師這里有兩個不一樣的框，小框可以框4個數，大框可以框9個數。你喜歡哪個框就研究哪個框的數，看看這些數有什么規律？這樣大氣的問題一拋出，孩子們馬上興致勃勃的選擇、研究著框里數字的關系，并和小組成員快樂地分享著他們發現的規律。最后孩子們也總結出日歷中的規律：橫看，相鄰兩個數字都相差1;豎看，兩個數字都相差7;斜看，兩個對角數字相加的和都相等;只要是中間的數字，不管是橫著、豎著、斜著的三個數字之和都相等。整節課的研究，都圍繞一個大問題：探索日歷中數字的規律來進行。放手讓學生去探究發現，學生的靈感會如泉涌源源不斷地噴發，親自的探索使學生能有更深刻的感悟，更積極的參與。在知識與能力同步發展的時期，既發散了學生的思維，又達到簡約教學的目的，學生為主體的課堂不再遙遠。

課堂問題設計既是一門科學更是一門藝術，有效的課堂提問可以優化課堂教學環節，提高課堂教學效果，產生認知的沖突，促使學生積極思考，培養學生的思維性、獨立性和批判性，真正達到教學的簡約。德國一位學者有過這樣一個精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽，但把這15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會不知不覺地在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。課堂提問，猶如這15克的鹽，就看教師如何把這鹽放入湯中變成美味佳肴啦。

廣東省深圳市龍崗區坪地街道中心小學?賴冬萍