信息化背景下高校信號(hào)與系統(tǒng)課程創(chuàng)新

摘要：《信號(hào)與系統(tǒng)》課程是我國(guó)高校現(xiàn)階段電子、電氣等工科專(zhuān)業(yè)設(shè)置的一門(mén)必修課程，主要是對(duì)信號(hào)與系統(tǒng)的基本概念、內(nèi)容、方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。《信號(hào)與系統(tǒng)》課程與高校本科生后續(xù)要學(xué)習(xí)到的“自控原理”、“數(shù)字信號(hào)處理”、“DSP技術(shù)”、“通信原理”和“圖像處理”等課程有著緊密的聯(lián)系，是這些后續(xù)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。《信號(hào)與系統(tǒng)》課程具有抽象性、理論性、需要數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解都比較困難，在信息化背景下傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的要求，因此教師在教授《信號(hào)與系統(tǒng)》課程的時(shí)候要順應(yīng)時(shí)代科技的變化、要順應(yīng)新課標(biāo)的要求對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)方式和方法、教學(xué)渠道等等教學(xué)的各方面都要進(jìn)行創(chuàng)新，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《信號(hào)與系統(tǒng)》課程的興趣、積極性和主動(dòng)性，由此才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)《信號(hào)與系統(tǒng)》課程的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：信息化時(shí)代;信號(hào)與系統(tǒng)課程;創(chuàng)新路徑

信息化背景下，提高《信號(hào)與系統(tǒng)》課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率已然成為了高校電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師所面臨的最大考驗(yàn)。學(xué)生要想進(jìn)一步學(xué)習(xí)通信、電子、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)方面各課程必須首先要學(xué)好《信號(hào)與系統(tǒng)》課程。《信號(hào)與系統(tǒng)》課程大部分內(nèi)容都是公式和純理論，內(nèi)容過(guò)于抽象化，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生往往浪費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行記憶和公式推導(dǎo)以及數(shù)學(xué)運(yùn)算上，很難去理解和把握公式的物理意義和實(shí)際工程中的應(yīng)用。因此在信息化背景下高校教師要運(yùn)用新的理念、新的技術(shù)、新的分析方法等來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)的創(chuàng)新，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

一、在教學(xué)中融入新的技術(shù)和研究成果

《信號(hào)與系統(tǒng)》課程是多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，涉及多方面的內(nèi)容，概念和技術(shù)隨著科技的發(fā)展在不斷的更新和進(jìn)步。以此教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，除了要教授學(xué)生基本的教材內(nèi)容以外，還要把涉及到課程中重要概念和技術(shù)的最新科研成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行普及;對(duì)于數(shù)字通訊和濾波等方面所出現(xiàn)的新概念和新方法教師可以在課后習(xí)題中進(jìn)行舉例說(shuō)明[1]。

二、將學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力作為教學(xué)目標(biāo)

高校教師在進(jìn)行《信號(hào)與系統(tǒng)》課程教學(xué)的時(shí)候，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)把握狀況，更要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，把提高學(xué)生的分析能力和實(shí)際動(dòng)手能力作為教學(xué)目標(biāo)[2]。只有設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)才能適應(yīng)信息化發(fā)展的背景，這也是《信號(hào)與系統(tǒng)》課程發(fā)展的必然趨勢(shì)。例如：在《信號(hào)與系統(tǒng)》課程教學(xué)中教師可以把理論概念和實(shí)際對(duì)象結(jié)合起來(lái)進(jìn)行建模。教師可以利用Matlab等新工具加上大量的實(shí)例然后通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證實(shí)際結(jié)果，用不同的方法和途徑來(lái)核實(shí)和分析結(jié)果，以此來(lái)聯(lián)系數(shù)學(xué)模型和實(shí)際對(duì)象，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

三、在教學(xué)中注重和學(xué)生的交流

《信號(hào)與系統(tǒng)》課程的改革和創(chuàng)新越來(lái)越重視教師和學(xué)生之間的交流，在課堂體現(xiàn)在教師和學(xué)生加大了交流的力度，有些教師甚至把課堂設(shè)計(jì)成了研討班的模式，這樣更加有利于教師掌握學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的吸收程度;在課外體現(xiàn)在教師利用交互式教學(xué)網(wǎng)站把信號(hào)與系統(tǒng)構(gòu)成、卷積、采樣和混疊等各種概念通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示的方式傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和教師進(jìn)行交流和探討，教師還可以在教學(xué)網(wǎng)站上指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以把自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在教學(xué)網(wǎng)站上進(jìn)行演示，然后和教師進(jìn)行交流和研究。

四、在教學(xué)中注重對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新使用

《信號(hào)與系統(tǒng)》課程在信息化背景下越來(lái)越需要學(xué)生進(jìn)行國(guó)際視野的拓展以及國(guó)際交流能力的提高。隨著信息化的發(fā)展，我國(guó)高校也把國(guó)外有關(guān)信號(hào)與系統(tǒng)的教材引入到教學(xué)中，創(chuàng)新的雙語(yǔ)混合型教學(xué)方式推動(dòng)了《信號(hào)與系統(tǒng)》課程教學(xué)和科研的發(fā)展。在教學(xué)中使用混合型雙語(yǔ)教學(xué)模式首先教師在課前不課堂需要使用到的專(zhuān)業(yè)詞匯提前羅列出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣不會(huì)讓學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的新的專(zhuān)業(yè)詞匯感到陌生;在課程開(kāi)始之初教師使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)交叉的方式進(jìn)行教學(xué)，然后逐漸減少漢語(yǔ)的使用頻率，這樣可以給學(xué)生一個(gè)語(yǔ)言循序漸進(jìn)的過(guò)渡過(guò)程，可以有效的減少學(xué)生的語(yǔ)言適應(yīng)時(shí)間。混合型雙語(yǔ)教學(xué)方式讓學(xué)生把對(duì)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的時(shí)間和語(yǔ)言思考的時(shí)間節(jié)約下來(lái)，讓學(xué)生能把注意力和關(guān)注力更多的集中在接受理論知識(shí)和訓(xùn)練思維能力上面。教師可以在教學(xué)中有計(jì)劃有目的的增加英語(yǔ)授課、課堂提問(wèn)的頻率[3]。

五、結(jié)束語(yǔ)

在信息化背景下《信號(hào)與系統(tǒng)》課程也面對(duì)著新的變化和新的挑戰(zhàn)，《信號(hào)與系統(tǒng)》課程必須進(jìn)行創(chuàng)新才能適應(yīng)新的變化，才能很好的接受新的挑戰(zhàn)，因此高校教師在進(jìn)行《信號(hào)與系統(tǒng)》課程教學(xué)的時(shí)候要從多方面進(jìn)行創(chuàng)新：要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合和更新，把最新的研究成果融入到教學(xué)內(nèi)容里面;要改變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，更加注重學(xué)生的實(shí)際分析能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng);要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極運(yùn)用多方式的互動(dòng)教學(xué);要推進(jìn)混合型雙語(yǔ)教學(xué)模式。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中多方面的創(chuàng)新和改革達(dá)到學(xué)生能靈活的把課程知識(shí)和概念應(yīng)用到實(shí)際以及提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李嬋飛， 鄧奕， 劉文晶. 信息化時(shí)代下民辦高校信號(hào)與系統(tǒng)課程創(chuàng)新[J]. 價(jià)值工程， 2018， v.37;No.481（5）：258-259.

[2]陸偉， 顧理， 劉勇. "信號(hào)與系統(tǒng)"課程中LTI系統(tǒng)描述方法分析[J]. 工業(yè)和信息化教育， 2018， （12）：25-28.

[3]俞斌， 賈雅瓊， 李欣，等. 新工科背景下地方本科院校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究與實(shí)踐——以湖南工學(xué)院《信號(hào)與系統(tǒng)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例[J]. 文化創(chuàng)新比較研究， 2020， v.4;No.122（14）：142-143.

蔣麗 黃仕建 長(zhǎng)江師范學(xué)院