以學(xué)生為主體的高中高效化學(xué)課堂呈現(xiàn)策略

摘要：在新的教學(xué)課程中提到了學(xué)生的主體地位的觀點(diǎn)，這就意味著傳統(tǒng)的單一的以教師為主體的教學(xué)形式需要改革了。但是高中化學(xué)自身的抽象性較大，學(xué)生理解起來本身有一定的難度，而且部分化學(xué)教師在教學(xué)中采用的教學(xué)形式依然陳舊，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果大打折扣。為此，高中化學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求和相關(guān)文件的要求，反思自身的教學(xué)形式，并在教學(xué)實(shí)際工作中進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，尤其要注重突出學(xué)生的主體地位，讓高中化學(xué)教學(xué)效果提高到一個新的高度。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);學(xué)生地位;教學(xué)主體;課堂教學(xué)

在新課程改革教育教學(xué)理念的不斷深入下，學(xué)生的主體地位被提到了一個新的高度，在教學(xué)中，教師要特別注意突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生善于和樂于聆聽課堂，讓他們帶著積極的情緒和樂趣去吸收知識。但是，實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)愿景需要教師自身的教學(xué)改革與實(shí)踐。當(dāng)前，一些化學(xué)教師自身的教學(xué)形式相對比較落后，體現(xiàn)為教學(xué)形式單一，在課堂中唯我獨(dú)尊，不允許學(xué)生有別樣的學(xué)習(xí)心聲，不讓學(xué)生進(jìn)行交流與探索等等。如此，高中化學(xué)的教學(xué)效果自然不理想。結(jié)合多年的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，我提出了一些改善化學(xué)教學(xué)效果的策略，希望本文的教學(xué)觀點(diǎn)可以帶給化學(xué)教師們思考，我們共同致力于提升高中生的化學(xué)素養(yǎng)。

一、利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

信息技術(shù)為教師的教學(xué)帶來了福音，信息技術(shù)中的內(nèi)容繁多，可以為教師教學(xué)帶來幫助和支持，在教學(xué)必要的時候，教師可以通過借助信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出形象的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識的形象性。在教學(xué)實(shí)踐與摸索中，我發(fā)現(xiàn)多媒體中具有很形象且實(shí)用的特征，為此，我嘗試將多媒體應(yīng)用在了實(shí)際的教學(xué)過程中，起到了積極的教學(xué)影響。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《物質(zhì)的分類》這一節(jié)時，首先，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了生活中超市服務(wù)員將物品歸類的場景，讓學(xué)生對分類有初步的認(rèn)識，當(dāng)學(xué)生形成初步印象后，我將化學(xué)中的一種物質(zhì)說出來，讓學(xué)生說說將碳酸鈉歸納為哪種物質(zhì)。如此，學(xué)生們的興趣高漲，他們紛紛進(jìn)行了詳細(xì)的分析，有的學(xué)生說碳酸鈉從陽離子分析的話，屬于鈉鹽，。而從陰離子考慮的話，屬于碳酸鹽。如此，通過多媒體的形象帶動，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，他們不僅明白了物質(zhì)的分類的概念，還對化學(xué)具體物質(zhì)的分類有了清晰的認(rèn)知，，實(shí)現(xiàn)了高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

二、經(jīng)過化學(xué)問題滲透，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，部分教師認(rèn)為課堂的時間有限，所以，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的價值，教師在課堂為學(xué)生喋喋不休講解，而學(xué)生在臺下緊追總怕錯過了講解的重點(diǎn)。而一到課下，學(xué)生對化學(xué)的重點(diǎn)知識忘得一干二凈。終其原因，在于教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體地位。為此，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)本著為學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，摒棄功利心理，而要為學(xué)生提供一定的探索空間。在實(shí)際教學(xué)中，我會結(jié)合課程需要為學(xué)生提出一定的化學(xué)問題，讓學(xué)生進(jìn)行問題的探索和總結(jié)，提升學(xué)生的探究精神。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《用途廣泛的金屬材料》這一節(jié)時，首先，我先給學(xué)生呈現(xiàn)了幾種常見的金屬材料，并為學(xué)生講解了這些金屬材料的特性和應(yīng)用價值。之后，我為學(xué)生提出了一些延伸的問題：（1）在生活中你還見過哪種金屬材料？（2）你能說說你所認(rèn)識的金屬材料的用途和特性嗎？其次，我給予學(xué)生充足的時間，讓他們回想自己所了解的金屬材料，并讓他們進(jìn)行分析和分享。最后，我讓學(xué)生談了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過提出合理化問題，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生在主動探究的氛圍里掌握了課堂中的知識，還讓學(xué)生的科學(xué)探究精神得到發(fā)展。

三、切入生活化元素，提升學(xué)生化學(xué)情感

高中化學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活有著十分密切的聯(lián)系，而高中階段的學(xué)生也已經(jīng)有了對生活的認(rèn)知能力。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師為了追趕課堂時間，常常忽略了生活元素的滲透，導(dǎo)致學(xué)生對課堂知識聽得很投入，一旦到課下，他們對知識的應(yīng)用和實(shí)踐能力受挫。為此，高中化學(xué)教師要在教學(xué)中給予學(xué)生一定的生活化元素滲透，讓學(xué)生認(rèn)識到生活與化學(xué)的關(guān)系，并提升學(xué)生對化學(xué)的情感。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《資源綜合利用，環(huán)境保護(hù)》這一節(jié)時，首先，我為學(xué)生呈現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中化學(xué)因素破壞的生態(tài)平衡現(xiàn)象，有工廠的碎屑入河、空氣污染等。然后，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活所見為大家舉例說明還有哪些污染現(xiàn)象。其次，我讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活需求為化學(xué)工廠提出更好的生產(chǎn)建議。這樣，我通過以生活為切入點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生知道了資源有效利用和保護(hù)環(huán)境的重要性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，也提升了學(xué)生的環(huán)保素質(zhì)。

總而言之，教學(xué)活動不能脫離學(xué)生這個課堂主體，教師要通過教學(xué)改革與嘗試，讓學(xué)生成為課堂的主要參與者，要給予學(xué)生實(shí)踐研究的空間，讓他們發(fā)現(xiàn)化學(xué)的奧秘，進(jìn)而使高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建由理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

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河北省石家莊市第二十一中學(xué)?趙燕