以學生為主體的高中高效化學課堂呈現策略

摘要：在新的教學課程中提到了學生的主體地位的觀點，這就意味著傳統的單一的以教師為主體的教學形式需要改革了。但是高中化學自身的抽象性較大，學生理解起來本身有一定的難度，而且部分化學教師在教學中采用的教學形式依然陳舊，導致學生的學習興趣和學習效果大打折扣。為此，高中化學教師要結合教學實際需求和相關文件的要求，反思自身的教學形式，并在教學實際工作中進行教學創新，尤其要注重突出學生的主體地位，讓高中化學教學效果提高到一個新的高度。

關鍵詞：高中化學;學生地位;教學主體;課堂教學

在新課程改革教育教學理念的不斷深入下，學生的主體地位被提到了一個新的高度，在教學中，教師要特別注意突出學生的學習地位，讓學生善于和樂于聆聽課堂，讓他們帶著積極的情緒和樂趣去吸收知識。但是，實現這樣的教學愿景需要教師自身的教學改革與實踐。當前，一些化學教師自身的教學形式相對比較落后，體現為教學形式單一，在課堂中唯我獨尊，不允許學生有別樣的學習心聲，不讓學生進行交流與探索等等。如此，高中化學的教學效果自然不理想。結合多年的高中化學教學經驗，我提出了一些改善化學教學效果的策略，希望本文的教學觀點可以帶給化學教師們思考，我們共同致力于提升高中生的化學素養。

一、利用多媒體技術，激發學生的參與熱情

信息技術為教師的教學帶來了福音，信息技術中的內容繁多，可以為教師教學帶來幫助和支持，在教學必要的時候，教師可以通過借助信息技術為學生呈現出形象的內容，讓學生感受到化學知識的形象性。在教學實踐與摸索中，我發現多媒體中具有很形象且實用的特征，為此，我嘗試將多媒體應用在了實際的教學過程中，起到了積極的教學影響。

例如，我在引導學生學習《物質的分類》這一節時，首先，我利用多媒體技術為學生呈現了生活中超市服務員將物品歸類的場景，讓學生對分類有初步的認識，當學生形成初步印象后，我將化學中的一種物質說出來，讓學生說說將碳酸鈉歸納為哪種物質。如此，學生們的興趣高漲，他們紛紛進行了詳細的分析，有的學生說碳酸鈉從陽離子分析的話，屬于鈉鹽，。而從陰離子考慮的話，屬于碳酸鹽。如此，通過多媒體的形象帶動，學生的學習情緒高漲，他們不僅明白了物質的分類的概念，還對化學具體物質的分類有了清晰的認知，，實現了高中化學高效課堂的構建。

二、經過化學問題滲透，培養學生的探究精神

在傳統的教學觀念里，部分教師認為課堂的時間有限，所以，為了實現課堂教學的價值，教師在課堂為學生喋喋不休講解，而學生在臺下緊追總怕錯過了講解的重點。而一到課下，學生對化學的重點知識忘得一干二凈。終其原因，在于教師在教學中忽視了學生的主體地位。為此，在化學教學中，教師應本著為學生發展負責的態度，摒棄功利心理，而要為學生提供一定的探索空間。在實際教學中，我會結合課程需要為學生提出一定的化學問題，讓學生進行問題的探索和總結，提升學生的探究精神。

例如，我在引導學生學習《用途廣泛的金屬材料》這一節時，首先，我先給學生呈現了幾種常見的金屬材料，并為學生講解了這些金屬材料的特性和應用價值。之后，我為學生提出了一些延伸的問題：（1）在生活中你還見過哪種金屬材料？（2）你能說說你所認識的金屬材料的用途和特性嗎？其次，我給予學生充足的時間，讓他們回想自己所了解的金屬材料，并讓他們進行分析和分享。最后，我讓學生談了這節課的學習收獲。這樣，我通過提出合理化問題，培養了學生的探究精神，讓學生在主動探究的氛圍里掌握了課堂中的知識，還讓學生的科學探究精神得到發展。

三、切入生活化元素，提升學生化學情感

高中化學知識與現實生活有著十分密切的聯系，而高中階段的學生也已經有了對生活的認知能力。在實際教學中，部分教師為了追趕課堂時間，常常忽略了生活元素的滲透，導致學生對課堂知識聽得很投入，一旦到課下，他們對知識的應用和實踐能力受挫。為此，高中化學教師要在教學中給予學生一定的生活化元素滲透，讓學生認識到生活與化學的關系，并提升學生對化學的情感。

例如，我在引導學生學習《資源綜合利用，環境保護》這一節時，首先，我為學生呈現了現實生活中化學因素破壞的生態平衡現象，有工廠的碎屑入河、空氣污染等。然后，讓學生結合實際生活所見為大家舉例說明還有哪些污染現象。其次，我讓學生結合實際生活需求為化學工廠提出更好的生產建議。這樣，我通過以生活為切入點，增強了學生的學習動力，使學生知道了資源有效利用和保護環境的重要性，提升了學生的學習地位，也提升了學生的環保素質。

總而言之，教學活動不能脫離學生這個課堂主體，教師要通過教學改革與嘗試，讓學生成為課堂的主要參與者，要給予學生實踐研究的空間，讓他們發現化學的奧秘，進而使高中化學高效課堂的構建由理想變為現實。

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