導學互動教學模式在初中數學教學中的應用探究

余曉霞

【摘 要】從我國素質教育的內涵出發，在教育過程中，教師要根據教師觀、學生觀、教學觀，改變自己在教學活動中的角色和行為。重新設定自身的位置，將教學的主體轉變為教學的引導者，認識到學生的主觀能動性在教學活動中的重要作用，從而延伸出導學互動的教學模式。本文結合初中數學教學實踐中導學互動的應用進行簡要的探索。

【關鍵詞】導學互動;素質教學;引導者;教學主體;初中數學

初中數學教學工作既要實現小初之間知識銜接又要有針對性的提高學生的學習積極性和學習熱情，引動學生養成良好的學習習慣和發散思維，通過導學互動的教學模式改變傳統教學過程提高教學質量，實現教育教學目標，實現素質教育要求，是當前初中數學教師在實踐過程中的重要任務。

一、導學互動的內涵

教育改革的不斷進行，傳統的教育模式應經不適合當前的教育環境，在教學過程中提倡自主、合作和探究，逐步取締填鴨式教學;提倡教師引導，學生積極參與互動取代教師講學生聽的單一知識傳授模式。綜合來看，導學互動是一種適應于當前教學模式下的，變學為導，學思結合的方式教學模式，在運用過程中中側重于學生自學導綱，生生互動，師生互動，引導歸納，反饋反思等幾個重要環節。通過多樣化的教學，激發學生的學習熱情和學習積極性，從而提高教學效率，和學生自身的認知能力。

二、導學互動的應用原則及應用

1.因材施教性原則

因材施教不僅是導學互動的應用原則，也是素質教育中所提倡的，教師通過充分的了解研究學生，掌握學生的基本情況，選擇更適合學生發展或學習的方式進行引導，使之對學習產生興趣，激發學習的動力。在教學過程中我們不難看出，學生之間存在普遍的差異性，但是在整體差異性的客觀條件下，如何有效的提高教學質量，就是教師需要考慮的內容，因此在初中數學的教學過程中充分考慮到學生的個性和特點引導其選擇更適合自己的學習方式培養學習習慣能夠為授課和學生發展打下良好的基礎。

例如在一元一次方程學習中，有的教師是這樣進行課程的：首先向學生提問，如何解答方程3x-3=-6（x-1），這個時候有學生立馬指出答案，x=1，教師則訓斥道，連題都沒有看明白，解題過程都沒有怎么算的，靠猜嗎？

學生回答道，老師這樣的問題根本就不需要算，我就能看出來。老師回答說，就顯得你聰明是嗎？別的同學都需要算，怎么你就不用算。

學生說先兩邊同時除以3，這個時候老師再次出言打斷了學生的回答。這樣的情形下，看起來是學生打斷了教師的教學思路，但是更體現了教師一味強調標準，強調機械解題，而忽視了學生的主觀能動性。因此，在當前的教學過程中要注意采用因材施教原則，同時也體現在師生之間導學互動的過程中，針對不同氣質的學生采取不同的辦法，多血質類型，在引導互動過程中要鼓勵其沉穩思考，但是多思考多反思;粘液質學生則鼓勵其多發言多互動，發表自己的看法和觀點，抑郁質學生，不僅需要引導其建立良好的互動關系也要進行合理的心理疏導。而膽汁質學生則需要有針對性的進行意志力和控制力的培養。應用在數學教學中就是要根據問題的提問方式，師生互動方式加以延伸。當學生回答的過程中無論對錯，教師都應該給予肯定，肯定學生善于思考并敢于回答的有點，接著在進行錯誤糾正引導其樹立起多思考學習習慣，并在提問的環節注意面向全體同學，題目設計上也要注意由易到難，循序漸進，并根據學生的特點有針對性的指明學生進行回答。同時注意問題提問的方式和方法，讓學生體會思考的樂趣，并學會思考學會探究，讓知識學習的過程變得更加輕松，更加快樂。

2.直觀性原則

從初中生的特點來看，在教學過程中采取直觀性教學更容易使之理解掌握知識，從而提高教學效率。直觀性原則中較為突出的則是情景創設法。在進行教學的過程中將原本枯燥的定理講解變得生動有趣，才更有利里幫助學生對知識點的理解和掌握。

以初中數學勾股定理的學習為例，深入理解導學互動中直觀性原則的體現。首先根據教學內容涉及教學目標，其中包括知識與技能目標，通過創設情景，激發學生學習三角形三邊關系的興趣，其次讓學生理解并能夠正確使用勾股定理。過程與方法目標包括，培養學生的用數學解答問題的意識和能力，熟練掌握勾股定理的公式及變形公式，情感價值觀目標，培養學生自主探究的精神和實踐創新的能力。

首先將三角形三邊關系作為課題導入，通過情景與生活相結合的方式，讓學生對于三角形三邊關系充滿探究興趣。初中生往往喜歡NBA，就從這入手，將問題設置為，姚明身高2.26m，腿長1.32m，那么姚明一步能跨過3m嗎？通過簡單地情景設置，引導學生去思考，去探索，通過解決這個跨步距離的問題，引入三角形三邊之間的關系，既能夠使之印象深刻，也能夠助于學生理解和記憶。

接著結合三角形三遍關系引入指教三角形三邊關系的學習中來，在三角形三邊關系的情境下進行延伸，如果姚明將兩腿與地面之間形成直角三角形，那么能跨過幾米呢？當然由于姚明腿長與實際的差異性，教師可以通過事先制作好的直角三角形和正方形紙片，為學生進行探究和演示。在探究的過程中，讓學生充分認識到可以采取數形結合的方式來幫助理解勾股定理。在勾股定理的正式教學過程中，教師可以這樣進行，我現在手中的圖形由兩個正方形組成的圖形，能否剪拼為一個面積不變的新的正方形？如果你覺得可以，那最少剪幾次呢？在問題提出后積極的引導學生進行回答并通過討論和實際操作將正方形拼出來。同時假設原正方形邊長分別為a、b，其面積和就是a2+b2，由于面積不變，所以新正方形的面積應該是a2+b2，所以只要是能剪出兩個以a、b為直角邊的直角三角形，把它們重新拼成一個邊長為a2+b2的正方形就行了。在這個環節中直接揭示了直角三角形三邊關系，學生呢也更容易理解，方便記憶，無形中提高了學生數形結合的意識，提高了教學效率。

3.多樣性原則

這里的多樣性原則指的是在教學過程中不要拘泥于某一種固定模式，而是要根據現有的知識點和學生所擁有的生活經驗相結合，從而選擇出更適合知識點教學的方法。針對知識點掌握難度相對較低的類型，可以直接為學生將學習目標、難重點做成導綱，讓學生根據現有導綱進行自學，自主探究法發現，分析、解剖教材，并將問題在授課過程中一一提出并由教師或學生幫助解決。其次，對于互動性強的知識點，也可以使學生進行合作互動，通過小組討論的形式，鼓勵全員參與，全員討論并將獲得的內容或總結的經驗在班級內進行分享。

既可以采取生活經驗的導入方式，又可以采取直觀導入的方式，要結合教學內容進行調整選擇更合適的方式進行導學，以教學的多樣性激發學生的個性化發展和基礎知識掌握及能力的提高。

三、總結

總而言之，依據素質教育中對教育教學中提出的要求，教師在教學過程中一定要以科學的發展觀去看待學生，認識到學生才是整個教育教學活動的主體，教師只能作為引導者，去引導、去鼓勵，讓學生充分的調動起自身的能動性參與到學習中，化被動為主動，化消極為積極，從而真正成為課堂的主人。同時教學在教育教學的行為上也要有所轉變，通過更貼近學生生活經驗的方式，選擇合適的切入點或導入點，將教學內容轉化為日常生活中的某些點從而激發學生的學習積極性，進而在教學工作開展的過程中使之既能夠實現自主探究又能夠通過合作探究的形式，發現知識，獲得知識。同時在教學過程中教師要堅持教育的幾大原則，通過將導學互動教學模式在初中數學中的合理應用，是教學效率有所提高，使教學目標得以完成，使教師使命得以實現。

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