淺析小學語文素質(zhì)教學實踐

李芬

【摘 要】在國學復(fù)興和民族文化得到大力提倡的背景下，語文教學的重要性不言而喻，小學語文教學更是要擔當起提高國民文化素質(zhì)的重任。因此，素質(zhì)教學將會是小學語文教學的一個大方向。

【關(guān)鍵詞】小學語文 素質(zhì)教學 教學方向

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.048

在當下，教育不再只是單一的對知識、對文化的傳承，而是對一個人綜合全面的培養(yǎng)，打造文化素質(zhì)軟實力，教學逐漸由知識教學轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。小學語文對落實素質(zhì)教育提出了新要求，即全面貫徹教育方針和提高教育質(zhì)量，促使全體學生在德智體美勞方面全面發(fā)展，將語言文化作為一種內(nèi)核實力來教學。傳統(tǒng)的語文知識教學不能拋棄，同時也不能只局限于知識層面，素質(zhì)教學要以學生為中心，以學生的主體思想和情感為參照，并且從傳統(tǒng)文化中吸取營養(yǎng)，探索具有傳統(tǒng)文化底蘊的語文素質(zhì)教學路徑。

一、夯實語文基礎(chǔ)

素質(zhì)教學聽起來似乎與傳統(tǒng)的死記硬背的方法有所差異。但是，素質(zhì)教育作為一個更上層、抽象的概念，仍然需要扎實的基礎(chǔ)知識支持，而基礎(chǔ)知識學習最重要的就在于記憶把握。在一年級階段，主要學習內(nèi)容包括：拼音的認識與讀寫，生字的認識慢慢遞進到結(jié)構(gòu)筆順，簡單詞語（主要還是停留在會讀的層次），以及看圖寫字。對簡單圖的理解，其中拼音和識字是最重要的部分，在教學的時候要采取適當?shù)姆椒ǎ屚瑢W們記憶更深刻，拼音和識字能力始終是探索語言文字奧妙世界的基石。在每一個年級，語文課本上都有需要掌握的新字詞知識，在學習這部分內(nèi)容時仍然要強調(diào)記憶，背誦、聽寫、默寫。這些環(huán)節(jié)仍需要不打折扣加以應(yīng)用。

二、注重學生情感體驗

在語文學習中有一個現(xiàn)象，隨著學習的深入，尤其是到了中學階段，許多同學就開始對語文學習感到厭煩，覺得語文學習就是背和寫，沒有一點能激發(fā)他們學習興趣的新奇點，久而久之學習的熱情和效率就大大下降。這實際上反映了在語文教學中學生對情感體驗的忽略，沒有引起學生的共鳴和思考。語文作為文化基礎(chǔ)課程，其實相對于數(shù)學來說，想打造文化情感體驗要簡單得多，關(guān)鍵在于找準語文的魅力以及把握學生的需求。

（一）了解語文的魅力

語文的魅力是什么？筆者認為，每一位語文教師在多年的教學中或多或少都有所體會。語文是一門越深入學習就越發(fā)掘其博大精深、精妙絕倫的學科，語文知識承載著中華文化的精華，包括了古今中外的文學積累，我們在探索這條路的過程中也會潛移默化地創(chuàng)造出自己獨一無二的語言文學。當然，我們對語文的這種認知對于學生而言可能顯得過于抽象，如果直接給學生灌輸這樣的思想，對于學生而言晦澀難懂，我們需要把它具體化，轉(zhuǎn)化為學生更為熟悉和易于接受的表達方式。

比如，同學們可能不喜歡寫作，不理解老師為什么必須要讓他們寫。那么我們可以以同學們喜歡的動畫片、少兒文學書為例說明，同學們都很喜歡的那些人物他們來自于哪里呢？來自于作者的想像和創(chuàng)作，那么同學們何不通過寫作自己創(chuàng)作出喜歡的人物，然后編寫他們的故事。又比如同學們假期出去旅游了，看到許多美麗的景色和有趣的事物，回到學校想和老師、同學分享，可是用嘴巴描述出來好像大家并不能領(lǐng)會，那么何不用筆把想表達的內(nèi)容寫下來，再和老師、同學分享。

（二）把握學生的需求

學生學習語文的需求是什么？這是很多老師都困惑的地方，但是不論學生的要求如何多變，有一點需求是不變的。那就是學生都希望學習了語文能用，能提高成績。語文的應(yīng)用主要在于聽、說、讀、寫四方面，通過聽、讀來接收信息，以及通過讀、寫來表達信息，概括而言就是實現(xiàn)信息的交流互換。我們何不將“反證法”應(yīng)用到教學中來。例如設(shè)計一個課堂小游戲，幾個同學排成一列，假設(shè)讓同學們都不能用語言和文字交流，然后把老師給出的某一句話傳遞下一位同學，以此類推，由最后一位同學把了解到的信息反饋給老師，那么同學們會發(fā)現(xiàn)，不能用語言和文字交流，大家相互之間并不能準確的交流傳達信息，這恰好證明了語文的作用所在。

三、文化傳承，國學復(fù)興

在當今的時代背景下，國學和傳統(tǒng)文化得到越來越多的重視。許多家長也認識到這一點，給孩子報了各種各樣的國學班，而作為教育第一陣地的學校教育何不首先擔當起國學復(fù)興的重任呢。國學，是以先秦經(jīng)典及諸子百家學說為根基，涵蓋了兩漢經(jīng)學、魏晉玄學、隋唐道學、宋明理學、明清實學和同時期的先秦詩賦、漢賦、六朝駢文、唐宋詩詞、元曲與明清小說并歷代史學等一套完整的文化、學術(shù)體系。在小學階段，對國學的學習主要將重心放在唐宋詩詞上，教學目標是讓學生了解詩詞文化，會讀詩詞，讀懂詩詞。

（一）了解詩詞文化

詩詞對于古時候的文人而言，就像如今的微博這一平臺。如今人們喜歡在微博上以簡短的文字記錄自己的所見所聞，抒發(fā)情感，對某一社會問題表達觀點，而古人則是通過寫詩來表述。不同之處在于，詩詞作為一種文學體裁，更注重形式的工整對照，以及韻律、詞匯、畫面的美感，這一點是如今的各種表達形式所無法媲美的。詩詞之所以能流傳千年，不僅僅是因為書籍等媒介的被動傳播，也是因為人們對其文化內(nèi)涵的認同而主動傳播。即使到了今日，時代背景不再相同，詩詞創(chuàng)作也幾乎不再存在的情況下，我們?nèi)匀豢梢詮倪@千年不朽的文化結(jié)晶中回顧歷史，汲取文學養(yǎng)分。

（二）注重誦讀

傳統(tǒng)文學作品的學習，尤其是詩詞的學習離不開誦讀。在誦讀過程中，能夠?qū)υ娫~的韻律、含義有直觀的了解，更深入的感受詩詞的魅力。在誦讀之前，老師需要先示范朗讀，給同學們展示正確的朗讀方法，準確劃分節(jié)奏，把握重音和情感，然后讓同學們自己朗讀。在同學們反復(fù)朗讀，有了對詩詞內(nèi)容的大致掌握之后，老師再細化講解字詞、整篇詩詞的意思、寫作背景等相關(guān)資料，再次進行誦讀。

誦讀詩詞不僅僅只局限于單一的朗讀，在我們對其有了初步學習之后，可以以更加新穎的方式，以更豐富的形式吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。例如，組織課堂朗讀背誦競賽，設(shè)置填空背誦、關(guān)鍵詞背誦等形式，可以設(shè)置獎勵，讓同學們積極參與進來。

語文教學質(zhì)量需要提升，關(guān)鍵在于真正提高語文學習的效用。無論是對于整個文化體系建設(shè)，還是對于學生個體，都有其積極作用。而素質(zhì)教學既是教育發(fā)展對語文教學提出的新要求，同時它也是提高語文學習效用的方式，需要我們不斷探索實踐。