初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)的探索

摘要：閱讀與寫作，就像是并蒂荷花一樣，搖曳風(fēng)姿，帶給人們新奇的觀感，具有獨特的魅力。初中語文教師采取讀寫結(jié)合教學(xué)，向?qū)W生傳播閱讀和寫作知識，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作的美，增添課堂的趣味性和整體性。但是，部分學(xué)生對閱讀和寫作認(rèn)知錯誤，認(rèn)為二者是關(guān)聯(lián)甚少的兩部分，沒有全面地看待閱讀和寫作。基于此，教師立足閱讀、寫作，剖析了二者互相促進(jìn)的細(xì)節(jié)，改變了學(xué)生對待讀寫結(jié)合的態(tài)度，發(fā)展了學(xué)生閱讀、寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫結(jié)合;教學(xué);探索

初中語文讀寫結(jié)合，是有助于學(xué)生取得1+1>2的學(xué)習(xí)效果的，能夠?qū)㈤喿x與寫作融合在一起，使學(xué)生將其聯(lián)系起來，不再割裂閱讀和寫作，學(xué)會運用閱讀所學(xué)知識來豐富寫作，利用寫作技巧來優(yōu)化閱讀效果，實現(xiàn)雙贏。

一、閱讀對寫作的促進(jìn)

（一）增加學(xué)生的閱讀量，有助于打開學(xué)生的寫作思路

常言道：“滴水石穿”，可見即使是不起眼的水滴，經(jīng)過日積月累的努力，也能在石頭上留下鑿穿的痕跡。學(xué)生閱讀也應(yīng)如此，不斷積累閱讀知識，搭建自己的學(xué)習(xí)地基，進(jìn)而擁有鱗次櫛比的“高樓大廈”，邁向閱讀的新臺階。部分學(xué)生在寫作中遇到思路滯澀，不知道寫什么內(nèi)容，不知道從何寫起的問題，都是因為缺乏對寫作材料的積累，而閱讀，能夠有效補充學(xué)生寫作資源，讓學(xué)生有得寫，寫得深刻，打開學(xué)生的寫作思路。諸如在組織學(xué)生圍繞傳統(tǒng)美德寫作的時候，教師可以將《愚公移山》《愛蓮說》《富貴不能淫》《生于憂患，死于安樂》《陋室銘》匯總，組織學(xué)生閱讀，讓學(xué)生學(xué)會借助課本所閱讀的課文來舉例，引出自己的思考，打開寫作的思路。除此之外，教師也可以鼓勵學(xué)生搜集有關(guān)傳統(tǒng)美德的故事，使學(xué)生能夠積累更多的寫作素材，懂得怎樣從閱讀中析出自己想要的內(nèi)容，并轉(zhuǎn)化為自己所用，讓閱讀成為學(xué)生寫作的源泉。學(xué)生在閱讀量的增加下，會扎實自己的閱讀基礎(chǔ)，逐漸由淺層閱讀邁入深層閱讀，在深度思考下，吸收寫作的動力，找到寫作的方向。

（二）設(shè)計閱讀交流活動，有助于豐富學(xué)生的寫作創(chuàng)意

閱讀，不僅重視語言文字的學(xué)習(xí)，還重視情感的滲透，框架的構(gòu)建，思維的延伸，對于學(xué)生形成客觀的成長觀念有著積極的意義。而這些依靠學(xué)生閉門造車是難以獲得的，需要學(xué)生積極與他人的交流，分享自己在閱讀中的所思所想，了解他人的內(nèi)心，開拓自己的閱讀視野，豐富自己的學(xué)習(xí)空間。在這樣的背景下，學(xué)生更容易找到寫作的自信，取長補短，在作文中突顯自己的個性。教師為學(xué)生設(shè)置閱讀交流活動，讓學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行討論，可以促進(jìn)學(xué)生的語言溝通、思想交流，使學(xué)生更好地把握文章主旨，理解作者的情感，進(jìn)而開展寫作。諸如在學(xué)習(xí)《桃花源記》時，教師可以為學(xué)生設(shè)置開放性交流話題，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意，想象桃花源中的人在武陵人離去之后的生活，讓學(xué)生將自己討論所得的想法，融入到作文中，使得作文更具新意和吸引力。學(xué)生在討論中，會產(chǎn)生奇思妙想，與歷史結(jié)合、與神話結(jié)合等，寫出桃花源后記，展示自己與眾不同的一面。

二、寫作對閱讀的深化

（一）學(xué)生設(shè)計寫作框架，有助于深化對閱讀結(jié)構(gòu)的分析

寫作并不是盲目進(jìn)行的，而是需要講究邏輯順序，明確寫作主旨的，不能隨意撒下“漁網(wǎng)”，造成篇幅混亂，效果不佳的后果。部分學(xué)生在寫作的時候，喜歡“東拼西湊”，認(rèn)為寫作只要字?jǐn)?shù)夠了就可以了，導(dǎo)致作文篇章散漫、銜接不當(dāng)?shù)葐栴}。學(xué)生在作文中出現(xiàn)的問題，也會延伸到學(xué)生閱讀中，造成學(xué)生閱讀囫圇吞棗、結(jié)構(gòu)不清晰等后果。教師組織學(xué)生進(jìn)行寫作框架的設(shè)計，能夠培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣圍繞某一主題進(jìn)行思維發(fā)散，怎樣布局使得文章更具條理性。諸如在組織學(xué)生描寫景物的時候，教師可以教育學(xué)生選取寫景的角度、確定不同景色的描寫順序等，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地寫出心中的美景。在這樣的寫作訓(xùn)練下，學(xué)生會擁有梳理知識內(nèi)容的能力，掌握框架的建立技巧。而在閱讀《蘇州園林》時，教師就可以組織學(xué)生利用寫作中所掌握的技巧來分析《蘇州園林》的布局特點，加深學(xué)生對寫景文章的剖析。

（二）多樣化寫作，有助于激發(fā)學(xué)生積累閱讀好詞好句的興趣

寫作，是一個不斷沉淀的過程，需要學(xué)生嘗試不同的風(fēng)格，開發(fā)自己的語言能力。教師組織學(xué)生進(jìn)行多樣化寫作，立足不同的類型來鍛煉學(xué)生寫作能力，有助于學(xué)生理解語言文字的吸引價值，激發(fā)學(xué)生賞析語言的興趣。諸如在學(xué)生描寫春天后，教師挑選高質(zhì)量的作文進(jìn)行展覽，讓學(xué)生找出其中優(yōu)美的句子進(jìn)行朗讀和分析，能夠幫助學(xué)生理解語言文字所創(chuàng)設(shè)的意境，刺激學(xué)生想要寫出好句子的興趣。這時候，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀與春天有關(guān)的文章，就能看到學(xué)生主動積累閱讀好詞好句的場景，深化學(xué)生的閱讀熱情。

總之，本文通過分析閱讀對寫作的促進(jìn)作用和寫作對閱讀的深化作用，了解了閱讀和寫作對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，提出了將閱讀與寫作結(jié)合在一起的教學(xué)策略，想要通過讀寫結(jié)合來改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的語文水平。

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江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劍湖實驗學(xué)校 沈雪