初中語文讀寫結合教學的探索

摘要：閱讀與寫作，就像是并蒂荷花一樣，搖曳風姿，帶給人們新奇的觀感，具有獨特的魅力。初中語文教師采取讀寫結合教學，向學生傳播閱讀和寫作知識，能夠幫助學生發現閱讀和寫作的美，增添課堂的趣味性和整體性。但是，部分學生對閱讀和寫作認知錯誤，認為二者是關聯甚少的兩部分，沒有全面地看待閱讀和寫作。基于此，教師立足閱讀、寫作，剖析了二者互相促進的細節，改變了學生對待讀寫結合的態度，發展了學生閱讀、寫作能力。

關鍵詞：初中語文;讀寫結合;教學;探索

初中語文讀寫結合，是有助于學生取得1+1>2的學習效果的，能夠將閱讀與寫作融合在一起，使學生將其聯系起來，不再割裂閱讀和寫作，學會運用閱讀所學知識來豐富寫作，利用寫作技巧來優化閱讀效果，實現雙贏。

一、閱讀對寫作的促進

（一）增加學生的閱讀量，有助于打開學生的寫作思路

常言道：“滴水石穿”，可見即使是不起眼的水滴，經過日積月累的努力，也能在石頭上留下鑿穿的痕跡。學生閱讀也應如此，不斷積累閱讀知識，搭建自己的學習地基，進而擁有鱗次櫛比的“高樓大廈”，邁向閱讀的新臺階。部分學生在寫作中遇到思路滯澀，不知道寫什么內容，不知道從何寫起的問題，都是因為缺乏對寫作材料的積累，而閱讀，能夠有效補充學生寫作資源，讓學生有得寫，寫得深刻，打開學生的寫作思路。諸如在組織學生圍繞傳統美德寫作的時候，教師可以將《愚公移山》《愛蓮說》《富貴不能淫》《生于憂患，死于安樂》《陋室銘》匯總，組織學生閱讀，讓學生學會借助課本所閱讀的課文來舉例，引出自己的思考，打開寫作的思路。除此之外，教師也可以鼓勵學生搜集有關傳統美德的故事，使學生能夠積累更多的寫作素材，懂得怎樣從閱讀中析出自己想要的內容，并轉化為自己所用，讓閱讀成為學生寫作的源泉。學生在閱讀量的增加下，會扎實自己的閱讀基礎，逐漸由淺層閱讀邁入深層閱讀，在深度思考下，吸收寫作的動力，找到寫作的方向。

（二）設計閱讀交流活動，有助于豐富學生的寫作創意

閱讀，不僅重視語言文字的學習，還重視情感的滲透，框架的構建，思維的延伸，對于學生形成客觀的成長觀念有著積極的意義。而這些依靠學生閉門造車是難以獲得的，需要學生積極與他人的交流，分享自己在閱讀中的所思所想，了解他人的內心，開拓自己的閱讀視野，豐富自己的學習空間。在這樣的背景下，學生更容易找到寫作的自信，取長補短，在作文中突顯自己的個性。教師為學生設置閱讀交流活動，讓學生圍繞某一主題進行討論，可以促進學生的語言溝通、思想交流，使學生更好地把握文章主旨，理解作者的情感，進而開展寫作。諸如在學習《桃花源記》時，教師可以為學生設置開放性交流話題，鼓勵學生發揮自己的創意，想象桃花源中的人在武陵人離去之后的生活，讓學生將自己討論所得的想法，融入到作文中，使得作文更具新意和吸引力。學生在討論中，會產生奇思妙想，與歷史結合、與神話結合等，寫出桃花源后記，展示自己與眾不同的一面。

二、寫作對閱讀的深化

（一）學生設計寫作框架，有助于深化對閱讀結構的分析

寫作并不是盲目進行的，而是需要講究邏輯順序，明確寫作主旨的，不能隨意撒下“漁網”，造成篇幅混亂，效果不佳的后果。部分學生在寫作的時候，喜歡“東拼西湊”，認為寫作只要字數夠了就可以了，導致作文篇章散漫、銜接不當等問題。學生在作文中出現的問題，也會延伸到學生閱讀中，造成學生閱讀囫圇吞棗、結構不清晰等后果。教師組織學生進行寫作框架的設計，能夠培養學生系統的學習思維，讓學生知道應該怎樣圍繞某一主題進行思維發散，怎樣布局使得文章更具條理性。諸如在組織學生描寫景物的時候，教師可以教育學生選取寫景的角度、確定不同景色的描寫順序等，讓學生循序漸進地寫出心中的美景。在這樣的寫作訓練下，學生會擁有梳理知識內容的能力，掌握框架的建立技巧。而在閱讀《蘇州園林》時，教師就可以組織學生利用寫作中所掌握的技巧來分析《蘇州園林》的布局特點，加深學生對寫景文章的剖析。

（二）多樣化寫作，有助于激發學生積累閱讀好詞好句的興趣

寫作，是一個不斷沉淀的過程，需要學生嘗試不同的風格，開發自己的語言能力。教師組織學生進行多樣化寫作，立足不同的類型來鍛煉學生寫作能力，有助于學生理解語言文字的吸引價值，激發學生賞析語言的興趣。諸如在學生描寫春天后，教師挑選高質量的作文進行展覽，讓學生找出其中優美的句子進行朗讀和分析，能夠幫助學生理解語言文字所創設的意境，刺激學生想要寫出好句子的興趣。這時候，教師再引導學生閱讀與春天有關的文章，就能看到學生主動積累閱讀好詞好句的場景，深化學生的閱讀熱情。

總之，本文通過分析閱讀對寫作的促進作用和寫作對閱讀的深化作用，了解了閱讀和寫作對學生的深遠影響，提出了將閱讀與寫作結合在一起的教學策略，想要通過讀寫結合來改善學生的語文學習現狀，提升學生的語文水平。

參考文獻：

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江蘇省常州市武進區劍湖實驗學校 沈雪