微課在小學數學課堂教學中的運用探討

摘要：在當前的信息經濟時代，隨著互聯網技術的不斷發展，我國的教育領域發生了翻天覆地的變化：教育活動的教學理念得到更新，教學方式和教學手段也在不斷改進。例如，基于互聯網技術的發展，微課教學模式的出現。微課教學模式具備傳統教學模式所不具備的優勢，對構建高效的教學課堂有著不可忽視的作用。在本篇文章中，筆者以小學數學教學活動為例，對微課教學模式在小學數學教學活動中的應用進行了深入的分析。

關鍵字：微課教學模式;小學數學;重要價值;積極舉措

引言：在本篇文章中，筆者從探究微課教學模式的本質內涵出發，論述了微課教學模式的價值優勢，并且提出了相關的教學舉措，希望能夠促進微課教學模式在小學數學教學活動中的有效運用，能夠有效提升小學數學教學課堂的效率，實現數學教學活動的人才培養目標。

一、應用微課引導學生自主預習

將微課應用在小學數學教學中，教師要先引導學生進行自主預習。預習是學生學習新的知識內容必備的一個過程。但是在傳統的小學數學教學中，很多教師通常不重視課前預習，或者學生課前預習只是走走形式，實際效果很不理想，導致了教師在課堂教學中需要將基本知識一一講解，耗費了更多時間，使在探究性問題上所用的時間減少，從而降低了教學效率。微課能夠有效改變這種現狀。教師根據新課知識內容設計與制作微課視頻，加入簡單的導學案，展現基礎知識和重點，使學生能夠提前明確哪些是重點內容，從而在學生的頭腦中形成初步的印象，有利于課堂學習。

例如，在小學數學“小數的初步認識”教學中，本課的重點是讓學生理解以“米”和“元”為單位的小數的含義，并且能夠將小數讀出來和寫出來。在微課視頻中，教師通常會加入一些實際的情境，如“小明的身高1.23米”“樓房的高度是5.25米”，以及超市中商品的價格有2.99元、15.89元、49.59元等，這些實際情境要求學生先讀出來，然后在預習導學案上要求學生把這些小數寫下來。微課視頻的最后留下一些簡單的思考問題，如52厘米是多少米？89厘米是多少米？123厘米是多少米？這一系列預習內容能夠有效幫助學生提高預習效果。

二、利用信息技術教學，豐富課堂教學內容

隨著信息技術的不斷發展，越來越多的學校、教師對這種教學方式加以重視起來，由于其直觀化、形象化的優越性，是很多教師在進行教學活動中必用的教學手段。并且，信息技術教學依靠海量的互聯網資源，可以擴寬學生學習視野，對提高學生數學學習興趣具有積極的推動作用。

例如，在進行《億有多大》的章節教學過程中，教師便可以利用互聯網資源，為學生搜索有關視頻，如一些趣味知識的動畫講解等，使學生通過多彩的圖像，有趣的內容，直觀了解到億的大小，讓學生對數學學習產生無窮的好奇心。更好地增強學生數學學習積極性，并通過內容豐富的視頻學習到更多課外數學知識，提高學生的數學能力，擴充知識儲備，使學生的數學學習過程更具效率。再例如，在進行《位置與方向》的教學過程中，學生對于方位的感知無法更好地在腦海中形成有效的畫面，教師便可以利用多媒體制圖，為學生繪出方位草圖，彌補學生腦海中的空白知識，使學生對這課知識重點掌握更為牢靠。

三、應用微課突破教學重難點

在小學數學教學中，如何突破教學重難點始終是教師關注的內容。隨著微課教學模式的推廣與運用，它在幫助教師突破教學重難點方面起到了不錯的教學效果。微課教學內容蘊含了課堂教學的重難點。在直觀化的微課教學手段下，學生理解了這些重難點知識，降低了學習難度。這意味著微課有了更廣闊的發展空間。小學數學教師可將微課引入新時期的數學課堂教學中，發揮它的教學優勢，引導學生快速突破數學課上的重難點知識。

例如，小學數學應用題中常見的“追及問題”“相遇問題”“植樹問題”等，其可以通過微課將這些情境展現出來，幫助學生更好地理解這些難點。以“植樹問題”為例，教師通過微課圖片或者動畫視頻提醒學生解決的重點是“兩端都要栽”。同時，教師在微課上為學生舉一些生動、直觀的例子，讓學生了解什么是“間隔”。在此基礎上，教師鼓勵學生使用簡單的線段圖，將例題中的重要信息直觀地呈現出來，轉化例題中涉及的數學問題：畫三個點可以連接兩條線段，畫四個點可以連接三條線段。慢慢地，學生會發現：畫的點數始終比連接形成的線段數少一。教師讓學生轉換思維，用小樹來代替線段圖中的點，畫出“植樹問題”的直觀圖片。這一直觀圖片可幫助學生快速發現例題中隱含的數學規律：在植樹時，栽好的樹木總量始終比間隔數多1。因此，學生可以更好地理解例題中涉及的數學問題。學生在探尋數學解題方法的學習過程中不僅感受到了學習的樂趣，而且在突破學習重難點的過程中感受到了成功的喜悅。

綜上所述，微課是在互聯網與信息技術環境下產生的一種新型教學方式.教師可以應用微課引導學生自主預習、創設有效的教學情境、突破教學的重難點，并加強學生的數學思維訓練，從而讓微課教學充分發揮作用，提升教學效果。

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青海省西寧市城中區教育局 王麗彥