實施課堂教學生活化?走出初中語文教學困境

【摘要】在我國傳統的語文教學過程中比較重視對語文知識的傳授，對語文課堂教學的生活化往往不是十分理想，而新的教育發展趨勢中生活化教學已經逐漸成為初中語文教學活動中要充分重視的形式。因此在初中語文教學中要加強對教學生活化的重視程度，幫助學生建立良好的語文思維能力，感受語文課程中的人文色彩。初中語文教師要認真分析班級中學生的具體思維特點，并采取有針對性的教學方法強化課堂教學生活化的效果。本文詳細闡述了在初中語文教學過程中實施課堂教學生活化的教學策略。

【關鍵詞】初中語文;教學生活化;教學策略

【正文】目前充分展示語文課程中的人文內涵已經越來越多的得到教育相關人群的重視，但是在實際的初中教學活動中教學生活化的效果卻并不是十分的有效，許多初中語文教師使用的教學生活化策略得不到學生的認同，甚至出現了相反的效果，一定程度上影響了初中語文教學的實際效果。因此初中語文教師要想切實的強化學生對語文課程的認知，就必須認真的分析學生思維特征，選擇與學生思維特征相符合的教學方法進行生活化教學。

一、初中語文生活化教學中存在的問題

目前初中語文教學中存在脫離學生實際生活的情況，教學內容和教學程序存在非常強的模式化傾向，對于每一篇課文的學習都是先從學習課文中的生字和生詞開始，之后再分別概括每一段課文中的段意，概括完段意之后分析整篇課文的寫作手法，這種重復性程度非常高的教學模式很容易讓學生產生不愿意主動學習的想法，導致學生參與度非常低的情況發生。同時大部分初中語文教師為了完成整個學期的教學目標和教學內容，最大化的利用課堂時間，并且受到考試成績的壓力和影響。一般都是由語文教師在課堂上向學生講授需要掌握的知識，對于語文知識的生活化教學基本都是出自語文教師的生活體驗和生活感悟，和學生的生活體驗存在著比較強的割裂，使得生活化教學往往只存在于形式。

二、初中語文生活化教學策略

2.1 創設教學情境

生活化教學最根本的內容就是讓學生在整個教學過程中充分發揮自己的作用。因此初中語文教師要想實施生活化教學，不但要向學生講解規定的語文知識，同時還要對學生的價值觀念和情感認知進行必要性的引導，從而幫助學生充分體會到語文課程中所蘊涵的人文內涵。這就需要初中語文教師必須從學生的思考角度出發，結合學生已經掌握的知識對語文內容進行情景再現，引導學生在生活化的教學情境中對教學內容進行深入的思考和感悟。比如說在學習《美猴王》這篇課文時，西游記的電視劇學生都比較熟悉，初中語文教師就將播放《云宮迅音》作為整節課程的開始。熟悉的旋律可以讓學生更快的進入課文的學習狀態，之后再引導學生在閱讀課文內容的基礎上分析孫悟空名字的演變過程，有效激發學生對美猴王這篇課文的學習欲望，讓學生將語文課文中的內容和自己在生活中接觸的知識相結合，對自己的整個知識體系進行系統性的重新架構。最后初中語文教師可以將《敢問路在何方》作為整個課程的結束，讓學生產生一種自己親身參與到西游過程中的感覺，極大的提升這節課程的教學效果。

2.2開拓學生視野

在初中語文教學過程中，語文教師可以借助互聯網等便捷的搜索工具充分利用各種可以使用的教學資源將課本中的內容進行有效的拓展，將學生的視野進行一定的引申，引導學生將語文課本中學到的內容和實際的生活進行聯系從而有效開拓學生的視野，強化學生的思維能力。比如說在學習《傷仲永》這篇課文時，可以結合一些現實中和課文內容類似的具體事例在課堂上通過文字或者視頻的方式向學生進行展示。如果初中語文教師僅僅是圍繞課文內容對學生進行警示教育，往往會讓學生感覺這些事例距離自己很遠，和自己是完全沒有關系的兩件事，從而起不到很好的教育作用。而使用現實案例就可以讓學生清醒的認識到自己也可能會成為像“仲永”一樣的人，感受到課文中的內容和自己的距離并不是很遠，從而深刻意識到自身即便具有較高的天賦，如果出現自滿的情緒不愿意努力學習的話也會出現和仲永一樣的結果，會逐漸被那些努力學習的人不停超越。從而讓學生深刻的領悟到學習是一個很漫長的過程，不但需要天賦，還需要自己在學習文化知識的過程中不斷的進行努力，同時充分利用各種教學資源，接受比較優秀的教育，才能夠使一個人真正的成才，使學生明白教材中的課文并不僅僅是課文，同時還和自己的生活存在密切的聯系，有著很強的現實意義。

【結束語】

總之，要想真正實現初中語文生活化教學就必須要在充分認知學生思維特征的基礎上，對初中語文教學理念進行針對性的調整。同時初中語文教師也要深刻的認識到課堂教學生活化和學生參與程度有著非常密切的關系，并不是有限的時間內就可以完成的，需要初中語文教師長時間的堅持，使用有針對性的教學方法對學生的思維能力進行引導和培養，才能夠真正實現語文教學生活化，增強學生對語文課程的認同能力，進而強化學生的語文思維能力。

【參考文獻】

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陜西省咸陽市三原安樂鎮中學 吳嚴飛