初中地理教學中比較法的運用探討

摘 要：初中地理知識涵蓋內容多，知識點較為分散，概念型的理論知識學習難度較大，如果沿用過去“滿堂灌、一言堂”式的教學方法，學生不但容易混淆一些常識性知識，而且給后續學習更加復雜的地理知識設置了一道堅固的障礙。針對這種情況，教師應當及時轉變教學觀念，利用知識比較的方法，將同類知識、異類知識、綜合知識整合到一起，通過鮮明的比對、分析，收獲真知。

關鍵詞：初中地理 比較法 教學策略

引言

比較法在初中地理課堂教學中被廣泛應用。運用這種方法可以加深學生對地理概念的印象，培養他們理性判斷、綜合分析和拓展思維的能力。因此，地理教師可以結合教學進度和學生的學習能力，將比較法滲透到教學過程中，為地理知識的學習指明正確的方向。

一、用同類比較法鞏固基礎知識

同類比較是將同一類地理知識聚合起來，從中找出知識的共同點和不同點，然后解疑釋惑，清晰地解釋某一地理現象，避免知識點的混淆。這樣，地理教師就可以將所學知識與所學知識結合起來。

以《中國的自然環境—自然災害》為例，本單元的學習重點是掌握自然災害的概念，熟知我國常見的自然災害類型與特點，并結合氣象災害與地質災害分布圖，說出氣象災害與地質災害的地區分布。對學生來說，自然災害的概念易于理解，而氣象災害與地質災害的分布情況及原因分析，具有較強的理論性，學生在學習過程中極易陷入瓶頸。因此，為了幫助學生能夠更加清晰直觀的了解自然災害的特點與形成原因，教師可以將之前學過的《地勢與地形》知識與《自然災害》知識進行比對，通過《地勢與地形》中我國地勢對河流和氣候的影響知識來剖析《自然災害》的分布特點。這種同類新舊知識的比對方法，能夠提高學生分析問題、解決問題的能力，而且新知識涉及的相關地理問題也能夠迎刃而解。

二、運用空間比較，促進能力提升

空間比較是針對同一個地理知識點，通過區域性比較的方法，對某一地理現象在每一個空間區域表現出來的特質進行分析比對，使復雜的地理問題變得簡單化，抽象的地理問題變得具象化。這種比較方法能夠幫助學生掌握學習重點與學習難點，進而促進學生綜合運用能力的提升。

以《水資源》的知識點為例，本單元的學習重點是學生能夠意識到水資源對人類生活的重要性，進而養成節約用水、保護水資源的好習慣。為了幫助學生更加清晰直觀的了解我國的水資源分布情況，教師可以將南方與北方兩個空間區域的水資源分布特點進行比對分析。比如教師首先引述出我國是水資源嚴重缺乏的國家之一這一觀點，然后講述水資源的分布物點：我國水資源的空間分布特點是東多西少，南多北少，水資源分布不均勻。南方地區常年多雨，洪澇災害頻發，而北方地區干旱少雨，農業生產受到嚴重影響。因此，為了合理利用水資源，解決分布不均勻的主要措施是：跨流域調水，把南方較為豐富的水資源，調到水資源缺乏的北方地區，來緩解北方緊張的用水問題，規模最大的水利工程是南水北調工程，此工程將把長江、淮河、黃河、海河等流域連接起來，統一調劑，從根本上扭轉了中國水資源分布嚴重不均的局面。通過南北方水資源分布情況的比對，學生對我國水資源現狀能夠產生更加深刻的認知，而且為后續學習更加復雜的地理知識打下了堅實基礎。

三、運用概念比較，避免知識混淆

在初中地理知識當中，概念性知識占據著較大比重，而學生在學習過程中，極易混淆兩個相似的地理概念，在解決一些實際問題時，錯誤率就會升高。為了避免這種情況的發生，地理教師可以將相似的地理概念整合到一起，運用相互比較的方法，使學生能夠快速辨識出兩個或者多個相似地理概念的不同點，為學好地理知識鋪平道路。

以《天氣與氣候》兩個概念為例，許多學生極易混淆這兩個地理概念，比如今天天氣晴朗，有的學生將其表述成為今天氣候晴朗，不但鬧出了笑話，而且對學習與其相關的地理知識也產生負面影響。因此，教師在授課過程中，可以將兩個概念結合在一起，分別對天氣與氣候進行深入解讀。天氣主要是指某一個地區距離地表較近的大氣層在短時間內的具體狀態，直觀表述為大氣中的各種自然現象，包括風、云、霧、雨、閃、雪等。而氣候則是大氣物理特征的長期平均狀態，主要以冷、暖、干、濕等特征來形容和衡量。二者之間存在明顯區別，從時間層面看，天氣時間短，具有多變特性，而氣候時間長，變化不大。從使用范圍層面看，天氣指一天或者幾天之內的天空狀況變化，而氣候則是某一區域一個季度或一年的整體氣候描述。通過“天氣”與“氣候”的比對，學生在實際運用當中，就不會出現概念混淆的情況，這對提高學生的分析判斷能力也大有幫助。

四、結語

地理比較法形象直觀，易于理解，易于掌握，在初中地理課堂受到學生的普遍歡迎，地理教師在實踐教學當中，應當不斷創新和優化教學模式，將地理比較法作為一種常規的教學方法，加大該方法的使用頻率，為學生掌握更多的地理知識保駕護航。

參考文獻

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