教改背景下疫期大學體育在線教學效果調查研究

張成剛 劉松 高寶泉 陳金 趙璇

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）03-038-05

摘? 要? 為提高大學體育在線教學質量，促進大學體育教學改革，運用問卷調查法對教改背景下的新冠疫情期間的大學體育在線教學前期效果進行了調查。結果顯示，大學生對體育教師的在線教學能力和態度有很高的評價;有近六層的大學生表示實體教學帶來的收獲更多，另有近四層的大學生表示在線教學與實體教學相差不多;經過四周的在線教學體驗，使較多的大學生對未來的大學體育線上線下混合教學充滿期待。

關鍵詞? 疫情? 大學體育? 在線教學

疫情當前，在教育部《關于在新冠肺炎疫情期間進一步做好高等學校體育課程在線教學的指導意見》的指導下，各地高校的大學體育課程紛紛開始在線教學。依托正在進行的大學體育教學改革，我校全體體育教師結合各自教學項目特點，全員開展了在線體育專項教學。在教學內容根據實際情況進行有限調整和變換教學方式的基礎上，保證教學大綱整體不受影響。目前四周的體育專項教學已經結束，及時了解在線教學效果和學生的反饋對接下來的在線教學和學生正常返校后的課程教學都具有實際意義，對其他正在進行大學體育在線教學的兄弟院校也有參考價值。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

大學體育課程覆蓋的哈爾濱工業大學本科一、二年級學生，研究針對的是正在進行體育專項教學的所有班級。我校正在進行的大學體育教學改革是按照學生基礎身體素質能力水平進行的分層次教學改革。每學年開課前進行一次全體學生身體素質測試，并根據成績劃分為五個分類班：俱樂部班、體育選項班、身體素質班、體育保健班和和運動減脂班。測試成績較好的同學進入俱樂部班，成績較差的同學進入身體素質班，中間部分同學進入選項班，肥胖同學建議加入運動減脂班，不宜進行正常體育活動的同學編入保健班。其中俱樂部班和體育選項班再分專項，組成專項班。專項班共分五類：大球類（足、籃、排）、小球類（乒、網、羽）、武術類（套路、散打、搏擊、跆拳道等）、舞美類（健美操、體育舞蹈、形體、瑜伽、健美等）、特色項目（游泳、冰壺、旱冰、戶外、自行車、速度輪滑）五大類項目班。身體素質班、運動減脂班和體育保健班沒有專項。

（二）研究方法

采用問卷方式設計并發放問卷。涵蓋所有五個類型體育班，由任課教師在各自學生班級微信群或QQ群發放問卷鏈接，學生匿名作答。最終共有3104人完成問卷，其中男同學2624人，女同學480人，大一學生1683，大二學生1421;俱樂部班740人，體育選項班1687人，身體素質班511人，體育保健班133人，運動減脂班33人。整理回收問卷結果與數據，利用SPSS23.0進行統計處理與分析。

二、結果與分析

（一）大學生對體育教師在線教學能力和態度的評價

不同于其他網絡直播活動，在線教學首先是教學活動，教學活動均要注意“教什么、怎么教”，特別是“怎么教”，學生對簡單使用錄播資料、單純直播講授課件等做法并不認同，所以對廣大教師，特別是體育教師在線教學能力提出了挑戰。由表1可見，大學生對任課教師的在線教學能力評價整體很高。非常滿意56.12%，比較滿意36.63%，二者合計92.75%，大二年級同學和女同學對自己任課教師的在線教學能力滿意度更高。結果顯示大部分體育教師對于特殊時期的在線教學適應的比較快，基本教學能力掌握的比較好，特別是諸多年齡較大的教師，克服了網絡信息設備使用與操作的困難，得到了絕大多數同學的認可。

不同分類班對體育教師在線教學能力和態度的評價顯示，運動減脂班對教師在線教學能力滿意度最高，非常滿意度78.79%，整體滿意度更是100%。整體滿意度第二位的是體育保健班，比例為95.49%;而身體素質班的非常滿意度排第二位，為59.49%（表2）。三個分類班身體素質是所有分類班中最差的，自主鍛煉意識也是各分類班最中最缺乏的。實體教學中任課教師就要在教學上比其他分類班花費更多的精力和時間，促進學生鍛煉的積極性，加強師生配合，才會有真正的教學效果。特殊時期，任課教師要花費更多的心思設計課件與教學環節，以激勵學生的鍛煉積極性，才有可能保證學生的鍛煉效果。學生的評價還是反映了教師的付出和努力。

不同項目班對體育教師在線教學能力和態度評價結果整體與表1相似，但項目班之間存在差異。舞美類班級同學對自己教師有最高的滿意度，66.49%的非常滿意度和31.96%的比較滿意，合計98.45%的滿意度;其次是大球類，59.78%的非常滿意和33.79%的比較滿意，合計93.57%（表3）。舞美類的項目特點比較適合在線教學方式，互動性較強，有音樂的背景，氣氛相對容易調動，當然與任課教師的用心設計與線上教學過程的全身心投入也是分不開的（源自教學督導結果），所以會獲得最高的學生滿意度;大球類項目技術性不是很強，教學內容在線實現相對容易。相反技術性更強的小球類，器材場地更加受限的特色項目類，傳統習練方法為主的武術類，三類項目的在線教學，對教師的在線教學能力要求更高。

（二）大學生對大學體育在線教學效果的評價

有些人指出，“線上教學，效果未必會比線下差”[1]。對于體育在線教學與體育實體課堂教學的教學效果比較，半數以上（56.28%）的同學還是認為實體課堂教學收獲更多，但是也有近四成（37.18%）的同學覺得結果一樣，基本等效;只有不到7%（6.54%）的同學感覺在線教學收獲更多。對于在線教學和實體教學比較的結果，年級間基本相似，且符合整體調查結果。但是有較多的女同學（41.25%）覺得在線體育教學與實體教學基本等效，可見女同學對于在線教學的認可度要高于男同學（表4）。

突發情況下推出的“停課不停教與學”，由線上取代線下，有其先進性的一面，卻不得已暫時放棄線下的面對面教學和真實情景中的人際互動，這單純的線上教學也有其不可克服的局限性。同時，突如其來的疫情，讓本不習慣在線教學的廣大一線體育教師匆忙上陣，加之體育教學突出的師生互動、情景教學的特點，讓大學體育在線課程略顯尷尬。能有近四成的同學感覺在線教學與實體教學效果基本等效，也已實屬不易。但是我們也應看到還有改進的而空間，因為還有比較多的同學思想上不愿意接受在線教學，這部分學生是我們在提高和改進目前在線體育教學的同時，努力去爭取的部分。

不同分類班的同學對于在線教學與實體教學的收獲比較結果符合整體調查結果，但是運動減脂班幾乎是一邊倒（87.88%）的選擇了實體教學收獲更多;其次是以專項教學為主的俱樂部班和體育選項班，分別為59.19%和58.15%，均高出整體平均數（表5）。

更多依賴于教師的指導和約束、實踐性更強、實體教學課時更多（每周2-3次課）的運動減脂班同學，疫情期間不得不自己管理自己，在線的指導還是有限，沒有面對面的觀察，過大的運動量還存在安全風險，教師會有所顧忌，所以會有如此多的運動減脂班同學懷念實體課堂教學。以專項教學內容為主的俱樂部班和體育選項班，在線教學由于器材、場地受到更多的限制，在線教學效果勢必受到更大影響，所以才會有教學內容相對單一，在線教學不受更多器材和場地限制的身體素質班和體育保健班同學覺得兩種教學方式基本等效。

不同項目班對在線教學和實體課堂教學的效果比較結果符合整體調查結果。但是有更多的大球類、舞美類和特色類班級同學感覺兩種教育效果基本等效，三個班級此選項人數比例均高于整體調查的比例37.18%。特別是舞美類，感覺兩種教學方式基本等效的人數比例更是高出選擇實體教學收獲更多的人數比例。小球類和武術類班級有更多的學生感覺實體課堂教學收獲更多，分別為62.80%和60.95%，也均超過整體調查比例（表6）。

從項目班角度看，舞美類班級在線教學的效果最好，其次是大球類、特色項目類。而技術類更強的小球類和要求對抗、師生情景交流更多的武術類班級有更多的學生感覺實體教學收獲更多。

（三）學生對“疫后”體育教學方式的態度

疫情后的體育專項課教學方式，六成（62.11%）以上的學生選擇恢復實體課堂教學方式，但是也有合計近四成（37.89%）的學生表現出對在線教學的興趣（選擇繼續在線和線上線下混合式教學）。由此可見剛剛經歷了特殊時期的在線教學，雖然整體效果并不樂觀，但是讓全體學生真正體驗了在線教學的真實過程，有22.94%的學生選擇疫情后混合式教學也是本次在線教學的收獲之一。有更多大一的同學希望恢復實體課堂教學，更多的女同學希望能夠混合式教學（表7）。

這場大規模的在線教學，也可以說是一次高教系統運用現代信息技術進行教學的廣泛普及和全員演練，是對近年來高等教育信息化建設成果的真實檢閱，是現代教育技術與課堂教學相結合的生動實驗[2]。體育課程的特殊性決定了疫情之后，一定要恢復面對面課堂教學的長處，更要保留線上教學的好處，以充分發揮線上線下混合教學的最大優勢。

不同分類班在疫情過后體育專項課教學方式期待上符合整體調查結果分布，但各個班級間存在差異。在繼續在線教學態度上運動減脂班有最低的選擇率，而身體素質班和體育保健班有較高的支持率分別為18.00%和18.80%，均高于整體14.95%的比例。在恢復實體正常教學方式上俱樂部班和運動減脂班比其他班級更加積極，分別為67.16%和66.67%，均較高于整體62.11%的比例。對于線上線下混合式教學運動減脂班有最高的支持率27.27%，其次是身體素質班的25.83%，均較高于整體22.94%的比例;而俱樂部班在此選項上有最低的支持比例18.24%（表8）。

俱樂部班的同學身體素質較好、運動能力較強，同正常教學以實踐為主的運動減脂班相似均更加希望恢復正常教學模式，但運動減脂班和身體素質班對于混合教學均有較高的支持率，也說明目前兩個項目班的在線教學讓學生有了更多的線上收獲，從而對對未來的混合教學更加期待。

由表9可見不同項目班對于疫后體育專項課教學形式的期待結果符合整體調查結果的態勢。小球類、特色類、武術類較其他項目班更加期待恢復正常的教學方式，其中小球類比例最高為65.18%;舞美類和大球類對于在線教學和線上線下混合式教學有更高的支持比例，其中混合式教學支持率分別為24.23%和23.39%。可見舞美類和大球類目前的在線教學效果再一次說明要好于其他項目班。

三、結論與建議

（一）突如而來的疫情是一劑催化劑，加速了我國高校全體教師對在線教學的接受度[3]。高校體育教師克服各種困難，積極響應，認真學習與準備，在教學能力和授課態度上，均得到廣大學生的一致認可，學生認可度更高的是體育教師對待在線教學和授課的態度。在線教學還沒有結束，這是接下來我們保持教學熱情的強大動力。

（二）相比讓學生有較高認可度的在線教學能力和態度，在線體育課的教學效果要稍顯遜色。與在線體育教學相比，大部分學生還是感覺實體教學更有收獲，但也有近四成大學生感覺在線教學與實體教學效果一致，而且女同學對在線教學的認可度更高;實踐性更強和身體素質更好的分類班對實體教學認可度更高，相反身體素質較弱，教學內容理論性較強的分類班對在線教學比較容易接受;技術性不強、對教學環境、器材要求不高的項目班對在線教學的接受度最高。接下來的在線教學和今后的體育混合教學實踐都應該思考不同分類班和項目班之間的差異、以及各自的優勢與不足，一切以大學生的學習成效為驅動開展在線教學。

（三）“教育革命”，是教育質的飛躍，它是區別于近代與現代高等教育的分水嶺[4]。剛剛經歷的在線教學，雖然整體效果并不樂觀，但是讓全體學生真正體驗了在線教學的真實過程。在線大學體育專項教學雖然不能完全實現我們的教育目標，但是其展現出來的靈活、信息量大、形式新穎，不失為今后大學體育課程的有益補充，甚至是重要部分。調查顯示有近40%的大學生對疫情過后的在線教學和混合式教學表現出興趣，而且有更多的女同學希望疫情后體育專項課能夠混合式教學，這些應該都是目前在線體育教學的良好效果，也為今后我們進行大學體育教學改革堅定了方向。

參考文獻：

[1]子李學長.清華大學身先力行，停課不停學，疫情期間啟動線上教學[EB/OL].（2020-04-30）[2020-03-18].baijiahao.baidu.com/s？id=1657700977658462285&wfr=spider&for=pc.

[2]劉振天.一次成功的沖浪：應急性在線教學啟思[J].中國高教研究，2020（4）：7-10.

[3]胡小平，謝作栩.疫情下高校在線教學的優勢與挑戰探析[J].中國高教研究，2020（4）：18-22.

[4]謝作栩，吳薇，李鈺.高等教育大眾化的國際比較與本土關照[J].蘇州大學學報（教育科學版），2020（1）：77-84.

作者單位：? 哈爾濱工業大學體育部