認知視角下思想政治理論課教學設計原則與實施方案

摘要：符合學生認知水平發展及需要的教學工作能夠最大限度發揮對學生的積極作用，成為學生成長的積極保障。文章主要在認知視角下探究思想政治理論課教學設計原則與實施方案，提出了加強專業學習，提高思政教學內容質量;創新教學形式，吸引學生持續探究知識;完善教學方法，增進學生思政認識水平等幾種不同方法。

關鍵詞：高職院校;思想政治教育;課堂設計;實踐方法

高職院校學生與普通院校學生相比，在學習基礎以及思想認識發展水平方面存在一定的差距，這種差距的客觀存在成為了高職院校思想政治理論課教學設計提升的切入點之一。在認知視角的指導下，高職院校學校及教師針對思想政治理論課進行深入探究，掌握學生對思想政治理論課教學的不同態度以及學生本身已有的思想政治認識發展水平，以此作為提升思政理論課教學效率的保障及學生更快成長的輔助力量。因此，經過課題研究，高職院校學校及教師在認知視角下設計思想政治理論課教學及實施過程，應當從以下幾點入手。

一、加強專業學習，提高思政教學內容質量

在高職院校思想政治理論課教學過程中，教師仍舊是對學生學習產生影響較大的群體，通過課題研究調查，高職院校學生在認識自我思想政治發展水平方面存在一定的不足，同時相當一部分學生對教師的教學能力、教學內容都提出了意見。這說明學生在思想政治理論學習過程中，仍舊存在較大的積極主動性，只是受到教師授課水平的限制，而不能得到完全的滿足。因此，高職院校教師在工作過程中應當加強自身專業學習，以此來提高思想政治理論課教學的內容質量。

高職院校應當在提高思想政治理論課授課教師專業水平上下功夫，一方面高職院校為思想政治理論課授課教師提供多種多樣的教育教學培訓，提升教師本人對思想政治理論的深刻理解，以及如何將教師的理解轉化為高職院校學生能夠接受的語言及形式，向其傳授，以便于增強高職院校學生對思想政治理論課學習內容的接受程度。另一方面，高職院校思想政治理論課授課教師也應當充分發揮自身的主觀能動性，投入到對思想政治理論內容的專業工作中，不斷深入挖掘思想政治理論具體內容，進而與高職院校學生成長發展相結合，轉化為授課內容。

二、創新教學形式，吸引學生持續探究知識

在課題研究過程中發現高職院校學生普遍對思想政治理論課教師的教學能力提出了更高的期待，尤其是教學能力和實踐經驗、學術水平等多種授課因素的綜合因素，在這其中教師的個人魅力則成為了學生對教師以及課堂接受度的加分項。教師如何對學生進行思想政治理論教學的內容與形式，成為了影響學生參與課堂程度以及轉化思想政治理論學習內容的重要影響因素。從這一點可以看出，高職院校思想政治理論課教學效率的提升應當重視如何產生持續吸引學生持續性探究思想政治理論知識的作用。

因此，高職院校思想政治理論課教學設計應當重點突出教學形式的創新與內容的同步更新。通過課堂教學形式與內容的創新，體現出思想政治理論內容與學生實際生活以及學習相適應的特點，使學生能夠認識到思想政治理論內容與其生活學習成長息息相關，教師通過創新后的教學形式吸引學生對探究思想政治理論內容產生積極興趣。在這種思想政治理論課教學設計背景下，高職院校學生能夠改變對思想政治理論課的固有印象，吸引學生在課堂中積極探究思想政治理論知識，而思想政治理論內容對學生的影響程度也將不斷加深。

三、完善教學方法，增進學生思政認識水平

在課題研究過程中能夠發現影響高職院校學生對思想政治理論課學習深入程度的關鍵，仍舊在于教師如何對思想政治理論內容加以解讀，也即教師采用何種教學方法帶領學生對思想政治理論內容進行學習。這不僅影響著學生對思想政治理論學習內容的態度，也影響著學生對思想政治理論內容的深入探究程度，更對高職院校學生今后如何開展思想政治理論內容的自我學習方法產生重要影響。因此，在認知視角下如何對思想政治理論課教學進行科學設計，離不開對教學方法的完善。

高職院校思想政治理論課授課教師在教學過程中，需要對學生開展全方位、多角度的觀察。教師通過觀察與總結得到學生在思想政治理論課學習過程中的思想政治認識水平起點及發展過程，從中能夠得到學生在哪一種教學方法下的表現更好，對那些思想政治理論學習內容產生更好的反饋，成為高職院校思想政治理論課授課教師改善自身教學方法的科學指導。教師根據學生的學習反饋進行教學方法的調整，與自身加強專業學習及創新教學形式等改善行為相配合，為學生構建更加有效的思想政治理論課學習環境，增進學生思想政治認識水平。

四、結語

高職院校及其中的思想政治理論教師應當深入考察高職院校學生，掌握學生的認知發展特點，真正做到以學生為主，從學生的現實情況出發對現有的思想政治理論課加以調整，使之成為學生提高思想認識水平的科學有效途徑。

參考文獻：

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