初中語文議論文單元閱讀教學設計探究

摘要：本文從新課程標準與教材文本出發(fā)，圍繞教學實際，談談新教材單元編排設計下的初中語文議論文單元閱讀教學。

關(guān)鍵詞：初中語文;議論文;單元教學;能力培養(yǎng)

議論文是與記敘文、說明文、應用文共存的語文課程重要文本體裁，其既是重點，也是難點。隨著新課改的不斷深入，新教材的全新單元排布使得以往的單篇閱讀教學從形式上得到了較大的改觀。遵循語文教材單元的這一特點，有必要從教學實踐角度出發(fā)來探尋如何做到語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一。

一、教材單元編排設計淺議

探究單元閱讀教學必然要從語文教材的單元編排設計角度出發(fā)，不難看出，當前部編版語文教材的單元結(jié)構(gòu)和文本排布特點是以雙線形式來進行的，而其中議論文在整本教材的所占比重也相較于以往有所增加，如《紀念白求恩》《最苦與最樂》《我為什么而活著》《應有格物致知精神》等等。具體以整個單元的結(jié)構(gòu)形式出現(xiàn)還是在九年級，其中從說理性議論散文，到闡釋觀點和看法的書信、演講稿以及最典型的傳統(tǒng)議論文，應有盡有，不僅內(nèi)容形式多樣化，而且均具有明顯的議論性特征。以九上第五單元為例，本單元的人文主題是“迸發(fā)思想的光芒”，語文要素要求是“掌握議論文的論證方法，把握觀點闡述與論證材料之間的聯(lián)系。”不難看出，本單元不僅兼顧語文課程的人文性與工具性特點，而且在文本體裁內(nèi)容的選擇上也包含了立論與駁論兩種議論文。所以很明顯，本單元的教學目標和主要任務就是培養(yǎng)和深化學生的邏輯思維能力與辨證意識，最終形成對議論文文本的認識，能夠?qū)懽饕恍┗A的議論文文章。那么，教師在教學設計上就應當做到引導學生充分挖掘文本的創(chuàng)作背景，多聯(lián)系實際生活來思考作者的觀點與論點，明確其態(tài)度與情感。此外，也是比較重要的一點，就是學習議論文嚴密的邏輯性和嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)性，這種良好且規(guī)范的語言表達習慣對于中學生來說是十分重要的。

例如，在《中國人失掉自信力了嗎》一課中，本文是一篇駁論文，文章通過闡釋標題所指的現(xiàn)象，來指出當時的中國在由他信力轉(zhuǎn)變?yōu)樽云哿Γ擖c就是文中的一句話：“我們有并不失掉自信力的中國人在，并用事實說明。”文章通篇語言特征犀利，且觀點明確，是魯迅先生的經(jīng)典文本。因此本課的主要教學目標之一就是讓學生感受到駁論這種議論方式在突出表達文章中心上的作用。再如，《懷疑與學問》，本文開篇即點明論點：“學者先要會疑，學則須疑。”文章通篇在圍繞這一中心論點闡述研究學問與質(zhì)疑精神之間的關(guān)系，即后者對于前者的重要性。本單元其與的兩篇議論文，《談創(chuàng)造性思維》與《創(chuàng)造宣言》，在教學目標上具有相似性，均指向了培養(yǎng)學生語言運用的嚴謹性和思維的創(chuàng)造性。

縱觀整個單元，不難發(fā)現(xiàn)，議論文單元要求學生在閱讀時要快速地找準論點，處理好材料與觀點之間的關(guān)系，掌握文中的論證方法，從而形成思辨意識，在這一基本教學目標基礎上，教師還需要考慮單元整體教學帶來的難度，務必要以新穎、生動的方式來進行呈現(xiàn)，從而使學生形成可以接受單元學習的閱讀習慣與邏輯思維。

二、教學實踐探究

1、自主預習

仍以九上第二單元為例，教師的教學導入環(huán)節(jié)設計要與單元文本相貼合，如：“在多位偉人作家的帶領(lǐng)下，我們領(lǐng)略了一場思辨盛宴，感受到了思想的光芒照耀在人世間。學習是一個不斷深入和提高的過程，我們所學習的議論文更是如此，其所具有的思辨性與邏輯性要求我們學會如何更加縝密地思考和表達。”在導語引領(lǐng)下，本單元的教學過程初步確定為：“以自由朗讀的方式結(jié)合文本相關(guān)背景資料初讀文本，試著找出文章中的論點，看看作者都是用哪些素材來論證自己觀點的，論證的方法是什么？通過思考方法的使用來感受本單元文本中所蘊含的積極情感與質(zhì)疑精神。”

2、精講學習

議論文單元閱讀教學的目標是幫助學生學會把握文本中的基本要素，也就是說，學生需要去分析文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，首先在區(qū)別文章屬于立論還是駁論的前提下，把握其中心論點，揣摩其表達特征。例如，《中國人失掉自信力了嗎》一文中，作者先通過闡述對方的觀點來引出自己的觀點，從而加以反駁，最后再論證自己的觀點，一系列過程以先駁后立的遞進式結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。再如，《懷疑與學問》一文中，文章開篇點明論點，在逐步地論證過程中可以明顯看出其并列式結(jié)構(gòu)特征。立論是議論文文本中較為常見的一種論證方式，其需要擺觀點，列證據(jù)，分析論證等過程，反之，駁論文則需要在反駁對方觀點的基礎上才能夠提出自己的觀點，二者的區(qū)別也是教師需要讓學生理解和把握的。在從整體上體會到立論與駁論的不同之后，接下來就要從論點、論據(jù)和論證三個角度進行深入具體的分析。《中國人失掉自信力了嗎》中先提出了對方的論點，即中國人有“他信力”和“自欺力”，沒有“自信力”，然后反駁觀點并提出自己的觀點：“我們有并不失掉自信力的中國人在。”分析時需要結(jié)合時代背景。而《懷疑與學問》一文則是直接切入正題：“學者先要會疑，學則須疑”。通過引用的方式直接明了地表達觀點，這種方式更適用于針對性較強的說理性議論文。

綜上，單元閱讀教學設計需要綜合新課程標準要求與教材編寫理念等多項相關(guān)理論，以此來更好地把握單元教學設計的優(yōu)勢，同時也便于明確到自身在教學設計上的不足。本文通過隅舉簡單的例子，以求通過簡單分析初中語文議論文單元閱讀教學設計的實際意義，以期能夠引起廣大一線教師的關(guān)注，真正落實語文課程工具性與人文性并重的教學原則。

參考文獻：

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青海省西寧市湟中區(qū)攔隆口鎮(zhèn)紅林學校 顧智艷