分層教學法在高中數學教學中的運用分析

馮仁勇

【摘 ? ?要】高中數學更多的是對學生數學思維與應變能力的考查，數學學科的這個特點就決定了學生在學習過程中會存在一定的差異，如若采取統一的教學形式，那學生在接受程度上就會出現差距，基于這一點，分層教學的運用就顯得極為重要。接下來，我將圍繞分層教學進行具體的闡述。

【關鍵詞】分層教學法 ?高中數學 ?積極作用 ?具體運用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.040

分層教學，顧名思義，就是要將學生按照能力水平等標準劃分為不同的層次，然后再將教學進行不同的分層，以求保證所有學生都能夠吸收消化教師講授的知識。在實際執行的過程中，教師要按照相應的要求和原則進行科學合理的運用，由此，教學質量能夠得到很大的提升。作為一名高中教師，我將以我的教學實際為例，深入分析分層教學的具體運用，以求能夠通過這個教學過程來推動學生學習興趣的培養，并在這個教學過程中促進學生能力的提升。

一、分層教學在數學教學運用中的積極作用

（一）增強學生的學習信心，推動學生學習興趣的培養

分層教學強調將學生放在恰當的教學水平上，以求能讓學生在數學學習的過程中找回自信，從而推動學生學習興趣的培養。在傳統的教學課堂上，教師統一式的教學水平忽視了學生的能力差異，這對學生的發展是極為不利的。比如，對于基礎比較薄弱的學生來說，統一式的教學水準高出了他們的能力水平，學生在學習的過程中可能很難完全理解教師的教學內容，久而久之，學習成績會越來越差，學生的學習熱情被打擊，嚴重的兩極分化還可能影響學生的心理健康。融入分層教學后，這種教學現狀能得到有效緩解。在學生能力范圍內，他們能熟練地將問題解決，慢慢增強學習信心，自然，與其他學生間的落差逐漸減小，在參與積極性上得到增強，教學質量大大提升。

（二）優化課程結構，融洽課堂氛圍

分層教學可以優化課程結構，達到融洽課堂氛圍的目的。分層教學的開展一般都是以分組分工進行的，這給學生提供了更多討論的機會，轉變了傳統靜態死板的課堂，在動態課堂中融入了更多的活力。課堂氛圍得到改變，學生的學習環境也就得以完善，長期在這樣積極的影響下，學生的學習熱情能得到增強。同樣，教師可以借助分層教學，對數學內容進行更好的劃分，在問題探討中進行創新細化，教學水平能夠得到穩步提升。

二、分層教學在數學課堂中的具體運用

（一）對學生分層進行優化，細化分組分工

要確保分層教學的順利進行，教師要進行分層的優化，為學生提供更好的教學條件。首先，教師要根據多重標準來進行分組，確?？茖W和理性。除了硬性的能力水平外，教師還要綜合考慮學生的個人意愿、性格特點、人際交往等，保證各個層次的學生能夠融洽交流，高效解決數學問題。分層結束后，教師還要進行恰當的分組，一般是四到六人為一個小組，這能夠為后續的分工做好鋪墊。最后，教師還要明確各小組的任務，確保每位學生都能夠參與到數學學習中來。

（二）對教學內容和教學標準進行精準分層

對學生進行分層后，重點就是要在教學內容和教學標準上進行分層，確保教學開展的精準性。教師要深入研究各個層次學生的能力水平，盡量細化教學內容，對于基礎薄弱的學生來說，重點在于基礎性的知識，針對這一點，教師要強化課本教學，注重數學概念的解析。對于能力較強的學生來說，教師則要增強數學習題的講解，重點在于習題的靈活性與創新性，由此，保證能夠推動學生創新能力的發展和提升。當然，對于合作學習的問題創設，教師同樣要進行分層，確保每一位學生都能夠參與進來，積極發表自己的想法，這才是最為重要的。除了課堂教學內容的分層外，在教學標準的制定上也要分層次，以此來激發學生的學習積極性。隨著教學的不斷深入，數學問題的難度還是要基于學生的能力進行一定程度的提升，有效增強學生的綜合能力。

（三）實時檢驗教學效果，靈活調整教學分層

分層教學并不是一成不變的，教師還要實時檢測學生的學習成果，以求能夠對分層進行動態調整，保證學生數學學習的高效性。一方面，進行一段時間的學習后，教師可以以考試檢測的方式來考察學生的學習效果，并加強與學生的溝通交流，探查分層教學開展中出現的一系列問題，分析出現這些問題的原因，并從根本出發，實施針對性的教學策略，推動教學質量的高效提升。當然，這種檢測方式也能夠給予學生一定的壓力，從外部出發，推動學生學習的步伐，效果顯著。另一方面，教師要密切根據學生的實時反饋進行分層調整，確保學生都處在恰當的教學層次，在能力范圍內解決數學問題，強化學習信心。

（四）加強教師在分層教學中的參與度，對學生起到良好的引導作用

很多學生在進行分層探討的時候，總想做一些與課堂無關的事情，這不僅會降低學生自身的學習效率，還可能影響其他同學，影響很大。針對這個方面，教師要注重自身的參與作用，通過外部的約束，規范分層教學的紀律，推動高效課堂的展開。另外，這個參與過程也可以為教師提供實時把控學生探討進度的機會，并對個別有疑問的學生進行指導，促進探討教學的順利開展，當然，教師根據上述情況可以調整教學方向和進度，保證數學教學的高效性。

（五）豐富分層教學的形式，避免單一化

很多學生在數學教學的參與過程中存在一定的懈怠，出現這種情況的原因就在于教師一成不變的教學形式。分層教學亦是如此，針對這個方面，教師要注重多種教學手段的融入，以提高學生學習熱情為前提，實現教學質量和學生能力的提升。除了常見的合作探討形式外，教師也可以融入學案導學、互動教學、情景教學等，當然，教師也可以加強與學生的探討，征詢他們的意見，運用多媒體等教學工具來增強分層課堂的多樣性，在視覺與聽覺的雙重感知下，學生的學習效果會得到有效提升，同樣有多媒體參與的分層課堂更加符合學生的心理需求，有了這個教學工具的幫助，學生的學習心態會更加的輕松，學習狀態會更加的高效。

綜上所述，分層教學能夠解決學生能力差異的問題，同樣為學生綜合能力的提升創設了有效條件，能夠使學生培養與當前新課程改革要求相符合，對學生今后的發展也是很有幫助的。不過，上述教學目標的實現都是基于分層教學的合理運用，基于這一點，教師要遵循相關的標準和要求，充分結合學科特點和學生的心理需求，實施相應的教學手段，確保學生在合理教學層次上，實現所有學生綜合能力的全面提升。

參考文獻

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