初中歷史教學(xué)中史料資源共建共享之思考

季宗靜

【摘 ? ?要】史料資源是歷史教學(xué)和歷史研究中必不可少的重要素材，也是構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容主體的基本來源。史料資源包括各種各樣的文獻、圖片、文物以及民謠、碑文等，對歷史教學(xué)研究有著重大的意義。因此，如何加快史料資源的共建共享也必須成為教師認(rèn)真研究和解決的重要課題。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 ?教學(xué)史料 ?共建共享

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.048

歷史是由豐富多樣的歷史事件和歷史人物構(gòu)成的，然而我們又如何能在現(xiàn)代化的背景中探得古老歷史的真相，發(fā)現(xiàn)歷史的蹤跡呢？這個時候就必須借助具有歷史參考價值的史料資源和素材。對于我們初中歷史教學(xué)工作者而言，史料素材不僅僅需要具備基本的歷史教學(xué)價值，更要能夠有效地激發(fā)學(xué)生的歷史研究興趣。因此，為了克服傳統(tǒng)歷史教學(xué)中史料資源落后匱乏的問題，本文深入思考了史料資源共建共享的重要性和運用辦法。

一、史料資源共建共享對于初中歷史教學(xué)的重要性

1.史料資源共建共享促進教師教學(xué)方法和教學(xué)理念多元化。初中歷史教師擁有豐富多樣的歷史教學(xué)資料就相當(dāng)于掌控住了歷史教學(xué)的核心要義，把握住了課堂的命脈與基本的教學(xué)走向、教學(xué)思路以及教學(xué)方法。教師個人的教學(xué)理念和觀點是相對有限和單一的，但是隨著豐富多樣的史料資源在不同的教師之間，在不同地域、年級之間進行共享與交流，教師也能夠從中了解和學(xué)習(xí)到其他教師先進有效的教學(xué)方法和教學(xué)理念，從而不斷推動自身教學(xué)課堂效率與質(zhì)量提升。教師可以借助史料共建與共享的各種途徑，與優(yōu)秀的教師，專業(yè)的歷史研究員進行互動交流，彌補自己教學(xué)中的不足，貢獻自己的獨特教學(xué)想法，促進優(yōu)秀教學(xué)方法和理念的快速融合與交換。

2.史料資源共建共享連接學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)。史料資源的共建共享使得教學(xué)活動能夠不再局限于教室這一方天地，不再局限于每節(jié)課短短幾十分鐘的上課時間。教師借助有效的史料資源共建共享平臺，可以引導(dǎo)學(xué)生在課后，在家中開展同樣高效且專業(yè)的歷史學(xué)習(xí)，同時將學(xué)生的課外學(xué)習(xí)成果與課內(nèi)考察要求結(jié)合在一起，保證學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)效率。在這種背景下，史料資源的共建共享就推動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立研究能力的不斷提升，為學(xué)生掌握更加多元化的歷史學(xué)習(xí)方法打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.史料資源共建共享提升歷史課堂教學(xué)趣味性和可信度。一方面，在以往的歷史教學(xué)中，由于資源共享平臺和途徑的缺乏，使得大部分歷史教師所掌握和所能夠運用的教學(xué)資源處于相對匱乏狀態(tài)，教師的教學(xué)理念和方法單一落后，久而久之就造成了歷史教學(xué)課堂長期得不到創(chuàng)新，教學(xué)可信度極低的情況。但是，一旦初中歷史史料資源共建共享平臺能夠成功建立起來，廣大的歷史教師們就能夠獲得極大的教學(xué)突破和創(chuàng)新。譬如在以往的教學(xué)中，教師只能夠借助有所偏頗的歷史資料來得出秦始皇時期，百姓生活艱難，民不聊生的結(jié)論。但是一旦史料資源得到了共享和豐富，教師就能夠從碑文、建筑遺跡等資料中發(fā)現(xiàn)秦始皇建立郡縣制、修建長城抵御北方侵略者等卓越的貢獻，從而使得教師的歷史教學(xué)具有更高的可信度和全面性。

另一方面，豐富的史料資源還充分滿足了初中學(xué)生強烈的好奇心，激發(fā)了學(xué)生對歷史故事、人物事跡的興趣。單一史料資源的教學(xué)容易導(dǎo)致課堂缺乏靈活性和豐富性，但是隨著史料資源共享與共建進程的不斷推進，學(xué)生就能夠從多角度和多案例中發(fā)現(xiàn)更加趣味的歷史。

二、史料資源共建共享在初中歷史教學(xué)中的運用策略

1.教師成為史料的貢獻者和獲取者，豐富史料資源庫。史料資源的共建和共享是建立在教師積極貢獻實用的史料，主動參與推動史料庫的豐富與壯大基礎(chǔ)上的，只有這樣，每一位教師才能夠根據(jù)自己的需要，從史料共建共享平臺中獲取豐富的教學(xué)資料與素材。因此，一方面教師要主動總結(jié)自身有效科學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗、方法和思路，并通過撰寫教學(xué)論文、分享論壇文章等方式推動史料共建共享進程的不斷推進。另一方面，作為教師的我們同樣要根據(jù)自身教學(xué)重點的變化、教學(xué)內(nèi)容的需要等來獲取相應(yīng)的史料資源，彌補自身史料儲備不足或者單一落后的情況。教師要善于尋找和收集所需的史料資源，通過教學(xué)論壇、網(wǎng)站、論文等途徑，選擇聽課、教師討論會、講座參觀等方式收集和整理史料信息。這樣一來，教師才能夠在有教學(xué)需要的時候迅速調(diào)用史料，從而提高自己課堂的教學(xué)效率與效果。

2.以豐富的史料串聯(lián)課堂教學(xué)的要點。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，由于教師掌握的史料資源有限，使得很多教師在分析一段歷史特征或者得出某一歷史結(jié)論的時候缺乏有力的史證資料支持，從而導(dǎo)致整個分析過程松散并且缺乏趣味性與關(guān)聯(lián)性。因此，為了克服這一問題，教師必須要借助史料的共建共享來形成以豐富史料為支撐的理論講解過程，不斷提高課堂講解的趣味性，增強歷史教學(xué)分析的說服力與關(guān)聯(lián)性。如，在講解秦始皇統(tǒng)一六國的時候，關(guān)于大興土木修建長城的影響，教師可以先以北方少數(shù)民族頻繁犯境的史料為例，引出秦始皇修建長城對于保證北方穩(wěn)定的重要價值，再繼續(xù)往后引入漢明時期的史料，進一步闡述長城修建的意義。接著，教師再介紹《史記》等史料資源，為學(xué)生分析修建長城給百姓帶來的迫害，對經(jīng)濟造成的損害等。這樣一來，教師就借助了豐富的史料資源從正反兩個方面對秦長城的影響進行了評估，對重點內(nèi)容進行了串聯(lián)，既提高了課堂講解的趣味性，又增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，豐富了講解的內(nèi)涵。

3.借助史料共建共享加強對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的監(jiān)督與指導(dǎo)。一方面，教師要充分利用好網(wǎng)絡(luò)直播、微信、郵箱等互動軟件，定期將實用的史料資源發(fā)送分享給學(xué)生，為學(xué)生在課后進行歷史學(xué)習(xí)提供素材和資源支持。同時，教師還要選擇合適的史料內(nèi)容，編寫題目，讓學(xué)生在課堂上完成史料分析等任務(wù)，對學(xué)生的自學(xué)成果做出檢測與指導(dǎo)。另一方面，教師還要積極收集學(xué)生在歷史解題和學(xué)習(xí)過程中所運用到的實用的史料資料，為課堂整體教學(xué)積累素材。這樣史料的共建與共享才能夠最大程度服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，并輔助教師形成課堂內(nèi)外共同監(jiān)督與指導(dǎo)的立體格局。

綜上所述，為了促進學(xué)生與現(xiàn)代化學(xué)習(xí)觀念相接軌，我們初中歷史教師要不斷推進歷史教學(xué)資源的共享與共建進程，保證學(xué)生能夠在充足、有效和科學(xué)的史料資源指導(dǎo)下，掌握更多的歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)更加好學(xué)的態(tài)度。只有不斷延續(xù)史料資源共建共享的精神，我們的歷史教學(xué)才能夠追趕上時代的步伐。

參考文獻

[1]陳惠.關(guān)于初中歷史教學(xué)中史料運用的幾點思考[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（10）：106-107.

[2]吳寶明.初中歷史教學(xué)運用史料的方法與策略[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（11）.