淺論語(yǔ)言類(lèi)綜藝節(jié)目對(duì)中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的啟示

索月穎 楊澤林

【摘要】語(yǔ)言類(lèi)綜藝節(jié)目逐漸走進(jìn)人們的視野，如《脫口秀大會(huì)》《奇葩說(shuō)》《朗讀者》《我是演說(shuō)家》等單向表達(dá)或雙向交流的節(jié)目，也被大眾所接受，其中嘉賓引人入勝的語(yǔ)言和生動(dòng)的敘事能力，正是中學(xué)生所欠缺的。教師需要做到從節(jié)目中找到可以借鑒的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)多種教學(xué)手段運(yùn)用到實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理建設(shè)，通過(guò)命題演講或即興演講的方式，以“說(shuō)”促“寫(xiě)”等，讓教師和學(xué)生成為口語(yǔ)交際的強(qiáng)者。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言類(lèi)綜藝節(jié)目;口語(yǔ)交際;教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】I107? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2096-8264（2020）38-0095-02

基金項(xiàng)目：2020年張家口市教育科學(xué)規(guī)劃課題：“高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)探索”（203102）。

葉圣陶先生在解釋“語(yǔ)文”的概念時(shí)就曾就說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言。”隨著時(shí)代的發(fā)展，把“口頭語(yǔ)言”稱(chēng)為“口語(yǔ)交際”存在于課堂教學(xué)中。由于“重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)”的教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致大家較為忽視口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)。但近年網(wǎng)絡(luò)媒體的盛行，以口頭話語(yǔ)為主的語(yǔ)言類(lèi)綜藝節(jié)目出現(xiàn)在人們面前，人們也開(kāi)始重視口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

語(yǔ)言類(lèi)綜藝節(jié)目作為一種視聽(tīng)藝術(shù)，主要以話語(yǔ)為主體，敘述故事過(guò)程中肢體動(dòng)作、豐富的面部表情，也參與敘事帶動(dòng)觀眾情緒，給觀眾展示了節(jié)目話語(yǔ)的獨(dú)特之處。

首先是節(jié)目語(yǔ)言的幽默性。

林語(yǔ)堂先生認(rèn)為，幽默可以改變我們，無(wú)論是在政治上、學(xué)術(shù)上或是生活上。如《脫口秀大會(huì)》《奇葩說(shuō)》中，觀眾在聽(tīng)嘉賓輕松、詼諧的語(yǔ)言的同時(shí)啟迪思想，引發(fā)共鳴。運(yùn)用幽默的語(yǔ)言還可以減弱社會(huì)敏感問(wèn)題的尖銳性，說(shuō)話者利用幽默的語(yǔ)言來(lái)傳遞思想達(dá)到最佳溝通效果。? 如羅永浩說(shuō)自己欠債的經(jīng)歷，“欠債之后，他們很多欠了我錢(qián)的，就拼命籌集錢(qián)說(shuō)幫老羅解憂，但是傳出6個(gè)億的消息之后，他們就說(shuō)，先別還了，我們這點(diǎn)錢(qián)還了好像對(duì)6個(gè)億也于事無(wú)補(bǔ)，我當(dāng)時(shí)雖然急著用錢(qián)，但聽(tīng)完之后覺(jué)得還挺有道理的，竟一時(shí)無(wú)法反駁。”用了一種反諷的幽默，瞬間拉近與聽(tīng)眾之間的距離。

其次是節(jié)目語(yǔ)言的即時(shí)性。

綜藝節(jié)目是面對(duì)面的活動(dòng)，說(shuō)話者和聽(tīng)話者處在同一時(shí)空，例如在一些演講、談話、答辯等語(yǔ)言場(chǎng)景中，說(shuō)與聽(tīng)是同步的，說(shuō)者要在短時(shí)間內(nèi)組織好語(yǔ)言，聽(tīng)者要集中注意力，在很短的時(shí)間內(nèi)思考對(duì)方說(shuō)過(guò)的話，做出不同回應(yīng)。在《脫口秀大會(huì)》李雪琴關(guān)于，理想型是王建國(guó)的回答，不僅緩解了雙方在舞臺(tái)上的尷尬，還給自己帶來(lái)了綜藝效果，可謂是雙贏。

在一個(gè)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中，需要對(duì)方即時(shí)地做出回應(yīng)并調(diào)節(jié)節(jié)目氛圍，而這個(gè)回應(yīng)的恰當(dāng)與否需要擁有幽默的心智、開(kāi)放的心態(tài)、豐富的生活閱歷、和坦率的個(gè)性，從而展現(xiàn)說(shuō)話人獨(dú)特的語(yǔ)言魅力。

再次是節(jié)目語(yǔ)言的生動(dòng)性。

著名演說(shuō)家李樹(shù)蔭先生在《實(shí)用口才》一書(shū)中曾說(shuō)，“主持人的語(yǔ)言應(yīng)該是把抽象的東西變?yōu)榫唧w的，把靜止的事物變成活動(dòng)的，把內(nèi)在性質(zhì)的東西變成外觀可感可見(jiàn)的。”所以，形象生動(dòng)的語(yǔ)言也是必不可少的。

《朗讀者》中的一期，白巖松和董卿聊故鄉(xiāng)時(shí)，講了他離開(kāi)故鄉(xiāng)的故事。有離開(kāi)故鄉(xiāng)經(jīng)歷的觀眾一定都深有感觸，也正是他真實(shí)的情感流露讓節(jié)目更貼近大家的生活。具體的生動(dòng)的情節(jié)比論證更有趣、聽(tīng)起來(lái)更輕松，同時(shí)又能滿(mǎn)足聽(tīng)者的好奇心、窺視欲。所以講故事時(shí)要進(jìn)行細(xì)致的敘述處理，把聽(tīng)眾帶回到真實(shí)的事件中。

最后是節(jié)目語(yǔ)言的表演性。

語(yǔ)言類(lèi)綜藝節(jié)目因不像一般綜藝節(jié)目有多種活動(dòng)形式，所以在語(yǔ)言中會(huì)帶有更多的表演性。他們會(huì)因場(chǎng)合需要而主動(dòng)地演繹出各種狀態(tài)，所以，不同場(chǎng)景的語(yǔ)言，其表演性也不徑相同。如在《朗讀者》中，說(shuō)話者的語(yǔ)言是嚴(yán)肅且凝重的;在《脫口秀大會(huì)》中，說(shuō)話者的語(yǔ)言是幽默且夸張的;在《我是演說(shuō)家》中，說(shuō)話者的語(yǔ)言是熱情洋溢的。

以上節(jié)目中嘉賓豐富的語(yǔ)言能力，除了在社會(huì)中習(xí)得，還有一部分靠學(xué)生在語(yǔ)文課堂中習(xí)得。語(yǔ)文作為人際交流的工具，與社會(huì)生活緊密相連，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)從語(yǔ)言類(lèi)綜藝節(jié)目中吸取優(yōu)秀之處，從而運(yùn)用到“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”中，獲得教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。

首先是“教師的教”。

1.教師的教學(xué)語(yǔ)言要吸取節(jié)目語(yǔ)言的幽默性

語(yǔ)言可以展示人們的思想，也可以影響教學(xué)效果。學(xué)校的教師知識(shí)水平是相當(dāng)?shù)模麄兘虒W(xué)對(duì)象也就是一個(gè)班的學(xué)生知識(shí)水平也差不太多，教學(xué)內(nèi)容都是語(yǔ)文課本，可教學(xué)效果卻大不相同。所以要求語(yǔ)文教師從節(jié)目語(yǔ)言中吸取精華，切忌平板說(shuō)教。要能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

生動(dòng)的語(yǔ)言能把抽象的東西變得具體、形象，把枯燥的知識(shí)變得有趣，所以教師在講課時(shí)，僅僅“能說(shuō)話”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師會(huì)說(shuō)話，使語(yǔ)言“既有意思，又有響聲，還有光彩”。

2.教師的課堂教學(xué)活動(dòng)可以模仿節(jié)目?jī)?nèi)容

中學(xué)語(yǔ)文教材中有雖然有一些訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容，但是數(shù)量極少，形式死板，并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的興趣。語(yǔ)言類(lèi)綜藝節(jié)目作為近年較火熱的綜藝形式，受到了很多人的喜愛(ài)，類(lèi)似前幾年大火的綜藝《奔跑吧》和《極限挑戰(zhàn)》，人們都在模仿其中的游戲環(huán)節(jié)，同樣的，語(yǔ)言類(lèi)節(jié)目，類(lèi)似《脫口秀大會(huì)》《奇葩說(shuō)》也逐漸走近人們的生活。教師可以把綜藝節(jié)目的一些游戲活動(dòng)搬到課堂中，提高中學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

教師可以適時(shí)地把脫口秀或“誰(shuí)是臥底”等說(shuō)話類(lèi)游戲作為為一種課堂形式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言潛能，從而不斷提髙其的口語(yǔ)交際能力。同時(shí)給學(xué)生提出相應(yīng)的要求，注意自己的發(fā)音、節(jié)奏、語(yǔ)氣、表情等，要能夠清楚、連貫地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓自己的表達(dá)具有感染力和說(shuō)服力。

然后是“學(xué)生的學(xué)”。

從課堂實(shí)施角度來(lái)說(shuō)，教師在真實(shí)的課堂中，首先提高學(xué)生自信心，再去訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

1. 消除學(xué)生畏難情緒

節(jié)目中的嘉賓在說(shuō)話時(shí)是面對(duì)全國(guó)大眾沒(méi)有絲毫的膽怯，但是在實(shí)際生活中很少有學(xué)生接受過(guò)系統(tǒng)的口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練，導(dǎo)致很多學(xué)生不敢當(dāng)眾講話，體態(tài)拘謹(jǐn)。想讓學(xué)生面對(duì)全體學(xué)生講話，首先要提高他們的膽量，所以作為教師，要給學(xué)生充分的鼓勵(lì)，告訴學(xué)生，語(yǔ)言的習(xí)得并不是靠著天分，而更多的是需要后天訓(xùn)練，得益于主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐。所以這種演講活動(dòng)是全員參與，一個(gè)都逃不掉，給他們一種破釜沉舟的決心。

2.命題演講或即興演講

教師先確定好一組題目，學(xué)生抽簽決定自己的命題。命題演講可以提前幾天抽取自己的命題，即興演講也就是隨抽隨講。就同《脫口秀大會(huì)》一樣，每一期有一個(gè)辯論主題，由嘉賓隨意發(fā)揮，教師的選題可以結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)，從一些綜藝節(jié)目中抽取話題，提高學(xué)生的興趣。但是語(yǔ)言切忌平淡乏味，要有一定寓意。要求學(xué)生根據(jù)題目快速構(gòu)思，剛開(kāi)始可以形成演講稿，但是幾次訓(xùn)練后必須脫稿。慢慢提升學(xué)生的演講能力以及審題、謀篇布局的能力。

這一階段是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的起始階段，教師不僅要及時(shí)鼓勵(lì)，更要有足夠的耐心幫他們樹(shù)立自信。

3.教學(xué)中以“說(shuō)”促“寫(xiě)”

在真實(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無(wú)論是說(shuō)話還是寫(xiě)作經(jīng)常泛泛而談，欠缺的正是具象的敘述能力，也正是缺乏節(jié)目中語(yǔ)言的生動(dòng)性與敘事性。

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)“口頭寫(xiě)生”，走到真實(shí)的場(chǎng)景中，先觀察身邊發(fā)生的事、物，按照一定的順序，從不同角度把剛剛看到的內(nèi)容講述出來(lái)。還要注意觀察周邊環(huán)境、人物神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，再按照一定文章結(jié)構(gòu)加入一些自身的主觀感受，從而成為一個(gè)完整且真實(shí)生動(dòng)的故事。鼓勵(lì)學(xué)生將自己組織好的素材面對(duì)同學(xué)大膽地講述出來(lái)，再經(jīng)由學(xué)生與老師共同評(píng)價(jià)。這需要多次積累，在寫(xiě)作時(shí)將這些素材整合成較有層次的文字材料進(jìn)行描述，才能真正地以“說(shuō)”促“寫(xiě)”。

4.教師口語(yǔ)教學(xué)要及時(shí)評(píng)價(jià)

無(wú)論是《奇葩說(shuō)》還是《脫口秀大會(huì)》，在選手演講結(jié)束后都會(huì)有導(dǎo)師從選題和語(yǔ)言表達(dá)、節(jié)奏動(dòng)作等多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，再由大眾評(píng)審?fù)镀保贸鲎罴堰x手。說(shuō)話是說(shuō)給大家聽(tīng)的，就不能只停留在說(shuō)完即結(jié)束的層次上，關(guān)鍵還在于教師如何通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)教育和引導(dǎo)學(xué)生。

在語(yǔ)文教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的演講進(jìn)行表?yè)P(yáng)與深度分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)未學(xué)或已學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索、整理，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文這一學(xué)科的悟性，同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生思想品德方面的教育與引導(dǎo)。這樣去形成互動(dòng)，對(duì)全體學(xué)生而言收獲會(huì)更大，從而形成活潑健康而又積極向上的良性循環(huán)。

說(shuō)話是一種本能，更是一種技能。語(yǔ)言類(lèi)綜藝節(jié)目蘊(yùn)含著豐富的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練資源，將其運(yùn)用到教學(xué)中不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的熱情，也讓教師的口語(yǔ)交際教學(xué)取得更好的效果，獲得學(xué)生與教師的共同成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

索月穎，女，回族，河北張家口人，河北北方學(xué)院碩士研究生，主要研究語(yǔ)文教育方向。

楊澤林，通訊作者。女，河北張家口人，河北北方學(xué)院副教授，碩士研究生， 主要研究古代漢語(yǔ)方向。