高中英語教學中合作學習模式的應用探究

項程程

【摘 ? ?要】合作學習是當前高中教育教學改革中一項廣受歡迎的教學模式，對于活躍課堂氛圍，提升教學互動率，提高學生的學習能力具有明顯的作用。本文中我就從高中英語教學入手，談談合作學習模式在教學實踐中的應用和創新。

【關鍵詞】高中英語 ?合作學習 ?應用探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.115

從學科特性來看英語和語文同屬于語言性學科，所以在教學過程中具備很多相同之處，都包含了聽、說、讀、寫四個方面的內容。但是從教學實踐來看，學生在英語和語文學習中所呈現的問題卻全然不同。這里我們重點分析英語學科，英語是一門典型的外語學科，相對于中國學生已經形成的漢語思維和語言使用方式來說，英語的學習基本等同于重新構建語言體系和思維，所以從課程內容設置和課程教學標準我們就能看出，考慮到語言環境、思維沖突等方面的差異，相對于語文學習中深挖文學素養來說，英語教學側更側重于語言方面的內容，注重學生基礎的單詞和語法教學，目的更多的在于培養學生的語言運用和理解能力，偏向于日常交際這一實用性作用的突出。當然，當前的素質教育教學改革，我們在新課程設置過程中也一定程度上開始注重英語文學部分深度的挖掘，但是相對于語文來說還是要求相對較少。所以從以上學科特性來看，高中階段學生的英語學習已經具備了較高的自學可能性和可實踐性，并且素質教育體制下我們也著重強調教學中培養學生的自主學習和舉一反三的能力。那么我們可以完全從高中英語這門學科入手，培養學生的學科思維、學習能力和習慣等，從而為其他學科的學習也帶來經驗。

合作學習模式是當前高中階段英語教學中一種備受關注且在實際教學中發揮著重要作用的教學模式。合作學習，顧名思義就是以學生為主實現學習過程中合作探究，如思維交互、問題的探討、成果分享等，而之所以說合作學習模式在英語教學中意義重大，主要是鑒于上文中所分析的英語學科特性來看，義務教育階段學生已經具備了一定的單詞和語法基礎，而我國英語教學中長久以來所積累的問題就是學生運用的機會較少，加上素質教育一直存在的填鴨式教學模式，導致學生在英語學習方面更加缺乏勇氣和信心，進而造成“啞巴英語”的情況，英語作為語言的交際和溝通能力缺乏。通過合作學習的模式，我們能夠有目的性地實現教學引導，讓學生在課堂上能夠受環境的影響一步步具備開口說話的勇氣，同時也在學生交互過程中激發學生的學習動力，進一步夯實學生的基礎，實現英語思維和學習能力的提升，進而實現課堂教學有效性的整體提升。下文中我就針對新課改之后的英語教學需求，談談合作學習的教學模式應當如何應用于英語教學實踐，并發揮出最大的教學作用。

一、合作學習，激發學生的學習積極性

對于高中生來說，在學習過程中面對著較大的學習壓力，所以往往心理上認識到英語這門學科學習上的重要性，但在學習實踐中缺乏學習的積極性，進而形成學習“拖延癥”。通過合作學習我們可以給學生構建一個共同學習的氛圍，并且形成相互監督和促進的學習生態圈，從而最大限度地激發學生的學習積極性。

首先，在合作學習模式的實踐中，我們要通過“合作”二字給學生構建一個積極向上的學習氛圍。就上文所講，當前的高中教育我們更加注重學生潛能的挖掘和學習能力的培養，英語本身又是一門學生自主學習可能性較大的學科，而高中生本身也因為學習能力的提升和獨立意識的出現更加渴望在學習上獲得更多的自由，教師減少約束和“說教”，那么在教學過程中，我們要給予學生學習的自由，讓學生之間形成對應的“學習對子”，即兩人一組，共同的學習，尤其是課前預習課后復習方面，共同努力，在班級教學中形成積極向上的學習氛圍，進而帶動學生積極性的提升。

其次，對于高中英語教學中的合作學習，我們還可以基于互聯網的發展，將合作通過線上互動的方式實現即時溝通和跨時間、空間的合作，從而在學生之間形成良性的學習氛圍。因為英語本身就是一門語言性的學科，所以日常學習的單詞和語法都需要長久的練習形成對應的語言思維印記，那么學習過程中我們通過線上溝通等方式，讓學生無時無刻不在運用學過的知識，如課前預習討論問題等，從而讓學生沉浸在對應語言環境中，從而提高學生的英語適應性，也為課堂教學效果的提升奠定基礎。

二、合作探究，培養學生的自主學習能力

課堂教學是學生能力和思維塑造的主戰場，所以合作學習最關鍵的開展陣地也是在課堂。而課堂教學中我們更多的是注重學生為本下的啟發和引導，通過合作探究培養學生的自主學習能力。

首先，在高中英語的課堂上，我們要引導學生針對問題展開探究。尤其是在學習新的單詞語法，解讀新的課本文章過程中，通過提出問題，讓學生進行課堂討論或者分組探究的方式，引導學生思維的發散以及為師生交流、生生交流提供引線，促進學生主動探究、主動思考能力的形成。

其次，高中英語課堂上，我們還可以針對具體的內容和事例展開探究。就如上文所講，當前的英語教學并不局限于單詞和語法的應用能力培養，也開始涉及對應的文學內容，所以結合文章中所呈現的觀念或者事例，引導學生展開討論，并對形成成果主動表達，在此過程中不僅激發了學生的合作學習熱情，更能夠進一步鍛煉學生的英語口語交際等能力。

三、分層次合作，實現學生之間的互幫互助

合作學習的模式和分層次理念結合，還可以應用于學生之間能力的取長補短和互幫互助。首先，在高中英語教學中我們能夠發現，不同學生在英語學習中呈現的問題不同，這就意味著不同學生的學習需求不同，努力方向不同。通過合作學習我們可以有目的性地將能力和知識素養上互補的學生湊在一組，不論是課堂探究還是課外自主學習都能夠實現彼此之間的取長補短。其次，除了知識學習能力方面的取長補短，我們還可以根據學生之間個性和學習積極性的不同來展開分組。尤其是利用部分在學習上能力較強，積極性較高的學生帶動“后進生”從而促進整個班級教學進度和節奏的統一，也為接下來班級的統一進步做好準備。

總之，對于高中階段的合作學習模式，本文中我僅僅是針對高中英語這門學科的教學實踐分享幾點我的看法和教學建議。因為學科特性對于合作學習的模式實踐分析具有一定的針對性和局限性，希望對其他英語教師教學改革和創新提供微薄之力，也期待未來教學探究過程中合作學習模式和其他學科融合為提高教學有效性提供更多動力。

參考答案

[1]劉鳳蓮.高中英語合作學習[J].神州旬刊（11S）：58-58.

[2]劉麗平，LIULi-ping.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].教育與教學研究，2008，22（11）：41-45.