對高校足球教學課程建設改革的對策研究

趙坤

中圖分類號：G843? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）01-050-02

摘? 要? 足球課程是我校體育教育的重要組成部分，是提高學生身體素質，養成終身體育習慣的重要手段，足球課程建設的好壞直接影響著體育教學質量和學生體質的全面發展。本文通過文獻資料法、調查訪問法，對我校足球課程的現狀及存在問題進行全面分析，分析如何根據當前教學要求完善足球教學課程，提出對應措施和建議，希望對提升我校足球課程建設提供參考依據。

關鍵詞? 課程建設? 足球? 建議

2018年9月召開的全國教育大會上，習近平總書記強調：要樹立“健康第一”的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志[1]。

足球作為高校體育教學的重要內容，一直都受到教育部門的高度重視。但是現實情況是大多數學生達不到每天鍛煉1小時的目標，在中小學階段，學生接觸足球鍛煉的時間非常有限，基本的技術動作和能力都沒有得到很好的開發，導致大多數學生在進入高校體育階段，足球基本是從零開始，不能夠達到提高技戰術能力的目的。本文通過對我校足球課程建設當中存在的問題進行分析總結，找到問題的癥結所在，從而對我校足球教學課程建設提出實施對策，為改善我校足球課程體系提供一些參考。

一、課程建設現狀及反思

（一）課程建設現狀

1.師資情況

我校體育部現有足球任課教師2人，均為碩士學歷，1人職稱為副教授，1人為講師，都擁有中國足協認證的D級教練員資格證書，其中1人是國家一級裁判。單從足球學科的建設來說，能夠從事足球教學的教師數量太少，不能夠滿足學生的選課需求，人數上的劣勢也不利于足球項目的進一步發展。

2.教材與課程建設情況

足球課的教學內容主要由：足球理論，基本技術和戰術，專項身體素質及教學比賽、體育健康知識等內容，從總體來看，教學內容較為充實，布局比較合理，但是內容缺乏深度，還是在沿用以前的傳統教學常識，與中小學教材內容的重復性較高，缺乏創新性和挑戰度。現在使用的2015版《中國民航大學公共體育》教材，足球部份的介紹過于籠統，學生獲取知識有限。

教學過程依然以教師為主導，學生只是跟著教師的安排被動練習，缺少互動，主動參與意識較差，對技術動作和戰術意圖的理解缺少思考。教學方法方面，依然采用講解法、示范法等簡單的教學方法，加之課程設置的時間較少，學生的練習頻率和強度明顯偏低。

3.考核內容與評分標準

足球課程的考核及評分標準設計上存在一些問題，考核內容依然沿用顛球和運球過桿射門兩種形式，并不能充分體現出學生的練習效果，可是對于廣大零基礎的學生來說，因為缺乏練習時間和連續性，考試結果往往不盡人意，普遍的及格率偏低。

（二）課程建設問題反思

1.足球教師師資情況

師資隊伍建設是課程建設的載體和核心。在一定程度上，師資隊伍的學術水平、教學技能、師德和敬業精神等綜合素質的高低是直接影響和制約課程建設成敗的關鍵因素[2]。因為從事足球教學的人數較少，導致了教師視野的狹小和創新能力偏低，在課程建設上往往只能做到淺嘗則止。因此，需要學校認識到提高足球教學質量對學校學生的綜合素質有很大的提升空間，學生身心健康是學習的前提條件，充實教師隊伍，給予更多的支持，滿足教師在新課程條件下進修與提高的需要，讓更多的教師投入到足球課程建設中來。

2.教材情況

2015版《中國民航大學公共體育》教材當中關于足球部份的教學內容過于簡單，依舊沿用著老的教學內容和方法，沒有體現出“以學生為中心”的基本原則，促進學生主動思考的內容較少，缺乏創新性和挑戰度。首先，應該堅持“一切從實戰”出發的原則，注重提高學生技術能力在實際比賽當中的運用，更多地創造近似于實戰的練習環境和場景，讓學生對技術理解上一個臺階;其次，利用案例教學法等先進的教學方法，增加學生在練習中的參與度和互動性，通過收集整理一手材料，結合本校學生足球實際水平，制作有針對性的案例，改進教學方法，提高教學效果。

3.教學方式與方法

在傳統的足球課授課教學中，主要采用的是講解示范法，即教師講解示范，學生觀察模仿，教師再糾錯，再練習的過程，教學過程簡單枯燥，教學手段單一，學生主動參與程度低，對技術動作的理解和運用缺乏深度，缺少師生互動，教學效果較差。這種教學模式雖然能夠很好的將學生引入基礎的技術動作學習，但是不利于對足球技戰術的深入理解和提高，不能夠體現“以學生為中心”的新理念。

二、課程建設改進的方法和對策

（一）確定“以學生為中心”的理念，轉變教學目標

當代高校教育在從“以教師為中心”向“以學生為中心”的教育理念發展，調整并處理好師生關系，是這一先進理念能否實現的關鍵。其間要求教師能夠貼近學生學習和生活，理解學生的習性、情感和訴求。尊重每一名學生，認識到他們在體育學習過程中存在的差異，創造和設計有利于學生自主學習的環境，充分發揮學生主動性，通過小組談論、協商，讓學生在不同情況下有機會應用所掌握的知識技能，讓其根據自身行動的反饋信息來形成對體育的認識。同時，教師要堅持正確地引導，啟發學生思路，自己尋找解決學習過程中遇到難題的方法，讓學生的個性得以展現，激勵學生勇于挑戰，真正將足球技戰術用于實踐。

（二）加強學習過程管理，優化教學內容

我們應從激發學生學習興趣入手，從預習、上課、作業、復習、考核五個方面下功夫，調動學生學習足球運動的積極性。優化教學流程，減少并精化課堂講授時間，將一些易于理解的知識點，放在課余時間的學習中，為學生提供更多的練習時間。將以前單一的練習形式加以改變，通過增加變量的方法，遵循由易到難的原則，適當提高練習頻率和深度，改善教學效果。

以往教師忽視了課程標準和教學目標對課堂管理的制約作用，在實施組織、協調、激勵、評價等管理措施時應該更好的服務于教學目標，加強課堂的自我管理，改變只管教不管學的教學現狀。新課改要求教師“用教材去教”，而不是“教教材”，所以教師要學會根據教學實際，結合學生具體情況，靈活地、有創造性地選擇教學內容。足球運動技能地掌握需要在實際比賽中進行檢驗，因此應該增加教學比賽的比例，讓學生在比賽中不斷學習成長。

（三）改進教學方法和手段，課上課下全互動

教師通過引導和啟發，讓學生在思考—練習—再思考—再練習中逐漸掌握運動技能要領，不僅提高了學生掌握運動技能的水平，而且激發了學生參與足球運動的熱情，改善了課堂的教學環境，提高了教學質量。

教學方法的改進，必然帶動教學手段的推陳出新。隨著近些年信息技術的迅猛發展，出現了諸如翻轉課堂、雨課堂等全新的教學模式，將體育課程信息化建設變成了現實。我們可以通過，微信和教學平臺的使用，實現課前、課中和課后的控制和交流，將課堂教學延伸到更廣闊的課外時間去，讓學生的預習和復習更有針對性，教師也能夠通過反饋對教學內容和教學形式進行及時的調整，使教學效果日臻完善。

（四）完善足球課程評價考核體系

教學考核一般都是學生學習和練習的重點，設計合理的考核項目，學生能在學習上獲得滿足感和成就感，而反之則容易使學生產生畏難情緒，達不到好的教學效果，同時也無法真正體現學生認真練習的學習過程。從總體角度來看，我校足球課程的考核存在兩個問題：第一，其中顛球這項考核內容難度較高，學生的整體完成情況偏低，不及格率非常高。雖然顛球項目是所有學習足球課程的入門，但是受到學制和現實情況的影響，學生在練習過程中缺乏連續性，一周一次體育課，使顛球練習始終停留在初學狀態，每周在練習顛球時都像在學習一項新的內容，同時大多數同學不會因為上足球課而單獨購置足球，也制約了課外練習。因此，我認為應該將顛球改為腳內側傳球，因為傳球有別于顛球的單純的球感練習，它易于掌握，也能更好地體現團隊協作，更能夠實現這一技術在實戰當中的轉化。第二，過于注重期末考試，缺乏對教學過程的控制和了解，應該增加每次課程單項內容的考核，這樣既有利于激發學生的學習興趣和緊迫感，也能實現對教學全程的控制，考核內容也能充分體現學生在一個學期的學習表現情況，形成一個完整的考核評價體系。

參考文獻：

[1]習近平.全國教育大會[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2018n/2018_zt18/.

[2]全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].教育科學出版社，2013.

作者單位：中國民航大學