正面教育視角下中職學生管理探究

陳菊仙

【摘? ? 要】無規矩不成方圓，不管理何談教學。對于中職學生而言，良好的管理能確保其更好地去進行學習，能夠使其變得更為優秀。接下來，我們由正面教育視角切入，對中職學生管理的相關問題略作探究，幫助學生得以更好的成長與發展。

【關鍵詞】中職? 正面教育視角? 學生管理

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.031

管理是維護學生學習的一種有效手段，會使學生的行為逐漸開始變得規劃起來，可以對優良班集體的建設起到促進作用，能夠保證全班學生得以更為健康地發展。所以，在中職階段的教育中，教師有必要從正面教育視角來探究學生管理的問題，以充分信任和尊重為基礎，將獎勵與懲罰予以合理運用，幫助學生培養其自我管理及自我發展的能力，使得學生的主體作用能夠得以發揮到極致。

一、日常慣例的建立及完善

從正面教育視角來看，中職學生是具有較強可塑性的，而教師的管理正是引導他們走上正確成長和發展道路的關鍵。假如從一開始學生就未能得到有效管理，那么他們的學習將會進行的異常艱難，逐漸開始出現兩極分化的現象，且這種現象將會越演越烈，最終對他們的學習質量帶來不可估量的影響。因此，中職教師在進行學生管理時，要從正面教育的角度出發，抓住學生具有較強可塑性這一顯著特點，為學生建立及完善相應的日常慣例，營造起相對穩定的學習氛圍，確保學生能夠在學習中遵守秩序。當日常慣例成功建立及完善之后，學生每天的學習將會進入到一個節奏相對平穩階段，整個班的學習活動將會圍繞慣例有序開展，大家都知道現階段自己要做什么以及下一步要做什么，而不會去等著教師要求或布置自己做什么，從而學生的抵觸情緒將會不復存在，進而學生會開始更為自然地去進行學習。

當然，中職教師在學生管理中要想形成良好的日常慣例，就必須要圍繞學生來進行精心設計。首先，教師務必要邀請學生一起來研究日常管理設立的相關問題，針對班務及教學中的突出問題進行針對性解決，以每周或半個月為一個周期來針對一個或一類問題進行專題整改，如“誠實”、“守信”、“務實”等方面。其次，教師務必要對學生的日常慣例實施效果進行關注，采用可視化的方式來對具體實施情況進行記錄，行之有效就繼續保持，無效或效果不明顯就尋找相應的方法來進行置換或替代。最后，教師要求學生嚴格按照慣例來進行學習的同時，還需要對學生犯下的錯誤予以包容，以正面教育視角為主導來對學生施以必要的鼓勵，用尊重來給予學生面對失敗的勇氣。逐漸學生就會開始習慣根據日常慣例來合理安排自己的學習，并開始持續有序地進行學習。漸漸地，中職教師就可以在學生管理上變得更為放松了，既不需要每時每刻都去關注學生的學習情況和進度，又能夠讓學生以爭取班級榮譽為目的來進行學習，師生之間的關系就會逐漸開始變得更為融洽了起來，教師放心學生自己去安排學習，學生也樂意按照教師建立及完善起來的日常慣例來進行學習。

二、歸屬感和價值感的增強

正面教育視角強調“以學生為主體”，中職教師需表現得更為投入和積極，但又不能喧賓奪主地搶占學生進行自我管理的機會。因此，中職教師在進行學生管理的過程中，務必要重視學生的參與積極性及參與度的問題。教師可以與各科任教師一起來開聯合班會，教師和學生共同圍坐成一個圈，讓學生想一想平時學習過程中獲得了教師及同學的那些幫助，令學生能夠直接開口將藏在心中的“謝謝”講出來，使得整個班會一直保持相對積極的氛圍，促使學生能夠更好地體會到歸宿感及價值感。待學生尋求到自我歸屬感和價值感之后，教師把握住實際對學生進行進一步引導，讓學生能夠敞開心扉來進行傾訴，既可以反饋對管理的看法，也可以提出對管理的相關要求，更可以指出要對管理進行那些改進，而后再來提出幾種可行性較高的“方案”。然后由教師來引導學生與各科任教師進行相應管理方案的討論，讓學生能與教師一起確定采用哪種方式來進行管理，促使學生能夠更為積極主動地進行自我管理。

此時，中職教師才能更好地進行學生管理，而學生也才會在管理中獲得較為形象的變化，從而學生開始順利成為班級真正意義上的主人。

三、情感連接的建立

正面教育視角覆蓋的是全體學生，不會因一個學生調皮而放棄，不會因一個學生平庸而忽視，不會因一個學生過分優秀而放任。中職教師通過日常學生管理工作的推進會發現，一個班的學生不可能個個都一樣，既有不太受約束卻成績優秀的“好學生”，又有不用刻意約束就能取得不錯成績的“中等生”，還有竭盡所能都不能取得明顯效果的“后進生”。此時，中職教師就不應再執著于常規套路的學生管理，而是要找到新的切入點來與學生進行情感聯系的建立，以便能夠更好地與學生進行溝通。或許教師可以在學生取得優異成績而沾沾自喜的時候不吝嗇表揚，尋求機會來與學生進行更深層次的溝通，避免學生過于浮躁而無法沉下心來進行后續的學習;或許教師可以對班級占絕大多數的“中等生”予以關注，試著與他們進行敞開心扉的交談，既可以了解他們對于學習的需求，也可以了解他們對當前教學管理實施的一些看法，還可以幫助他們分析自己在學習中的優勢與不足;以便能夠在后續對其施以更有針對性的管理引導;或許教師可以將學生管理工作的重心放到“后進生”的身上，盡量在課堂之外用較為平和的態度來與其進行接觸，不去對其學習差、不聽話、自身不積極等問題進行批評與責備，而是用平等的身份來與其進行日常交談，以最為自然的方式來幫助學生進行處境的分析，并用共同商討的方式來尋求相應的解決辦法。

正是這樣，中職教師努力與學生建立起情感連接之后，可以更好地理解學生的具體狀態，把握住最佳時機給予學生鼓勵，讓學生漸漸開始變得愿意相信教師，使學生開始更為積極主動地參與制定相應的管理方案，從而學生開始獲得更好的自我發展，進而學生管理的整個過程將會變得和諧、自然、輕松起來。

正面教育視角下的中職學生管理，順應的是“以生為本”的教學主張，教師為學生營造出了一種較為自然、和諧、輕松的學習氛圍，并僅在必要的時候給予學生適當的引導，不會對學生的學習進行太多的干預，使得學生能夠在學習中自然形成問題發現、分析和解決的能力，引導班集體向著健康的方向不斷發展。中職教師在運用正面教育視角之后，學生管理工作的推進將會變得極為輕松，師生之間將會形成一股合力而成就美好的未來。

參考文獻

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