“互聯(lián)網(wǎng)+時代”高職新商科建設人才培養(yǎng)模式研究與實踐

【摘要】 目前，我國正不斷優(yōu)化升級產(chǎn)業(yè)結構，新零售、新制造等模式不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的高職人才培養(yǎng)模式已不能滿足智能化的商業(yè)發(fā)展需要，本文在深入分析 “互聯(lián)網(wǎng)+”對高職新商科人才培養(yǎng)的主要影響基礎上，提出了高職院校新商科人才培養(yǎng)模式的主要思路及策略手段，希望以此搭建完善的新商科育人機制、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng)+;高職;新商科;人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G710? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2020）11-0095-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，在一定程度上將商業(yè)產(chǎn)業(yè)進行了整合交互，也為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新提供良好的平臺與環(huán)境，與此同時，互聯(lián)網(wǎng)+逐漸成為商業(yè)發(fā)展的主流趨勢。為順應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我國的高職教育事業(yè)要充分抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展契機，深化校企合作、改革教學模式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出真正符合行業(yè)領域需求的高技能、高專業(yè)復合型商科人才。

一、新商科的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的商科是建立在工業(yè)經(jīng)濟的基礎上，而新商科則以數(shù)字經(jīng)濟為背景，將新的理念新的技術融入當前課程中，將多個學科進行交叉融合、融會貫通，用新的理念、新的方法、新的模式為學生提供跨學科教育。所以傳統(tǒng)的商科基于職能導向來培養(yǎng)人才，培養(yǎng)出來的是具有單一技能或?qū)I(yè)素質(zhì)的專門人才，如：會計、金融、企業(yè)管理、人力資源管理等單一方面的人才;而新商科要求商科培養(yǎng)的人才不僅要具備專業(yè)技能、管理技能，還要有一定的數(shù)字技能，成為多學科、多技能交叉運用、融會貫通的復合型人才，新商科是基于行為導向培養(yǎng)跨專業(yè)、跨學科的高素質(zhì)復合型人才，如：大數(shù)據(jù)營銷管理、云計算營銷等等。“社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)到來，以互聯(lián)網(wǎng)和高新技術為基礎的產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展壯大，新零售、新金融、新制造等產(chǎn)業(yè)的更新迭代，一定程度上增加了很多新崗位，一定程度上對高職院校新商科學生的培養(yǎng)模式提出了更高的要求。學校作為人才培養(yǎng)的基地，必須對這些新興行業(yè)、新增產(chǎn)業(yè)、崗位的職業(yè)能力進行研究，變革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)標準與模式，培養(yǎng)更多符合社會發(fā)展、崗位需求的高素質(zhì)人才。目前，大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G技術正改變著人們的生活習慣和商業(yè)模式，學生必須具備全球視野和數(shù)字商業(yè)價值觀，對各學科知識進行交叉融合、融會貫通，并秉持終身學習持續(xù)發(fā)展的觀念，掌握一定的相關技術，才能應對新技術帶來的挑戰(zhàn)。

高職院校的新商科建設就是要在管理學、經(jīng)濟學、財務會計學、網(wǎng)絡科學、大數(shù)據(jù)科學 等學科融合的基礎上，結合云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)、5G、共享經(jīng)濟等技術，改變傳統(tǒng)的教學設計、人才培養(yǎng)模式，以學生職業(yè)能力為導向，通過新技術平臺，完善“以學生為中心和以能力培養(yǎng)為導向的人才培養(yǎng)模式”。同時，將先進的信息技術與物流行業(yè)、零售行業(yè)、電子商務行業(yè)、會計和營銷行業(yè)進行結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、批判性思維能力和終身自主學習的能力。

二、新商科人才培養(yǎng)面臨的問題

（一）教學目標中欠對缺關鍵職業(yè)能力的培養(yǎng)

商科專業(yè)在傳統(tǒng)的教學過程中，以理論講授模式為主，附加少量的企業(yè)參觀認知，在課程內(nèi)容的設置上，注重思政教育和專業(yè)課程的理論教學能力，忽略了學生職業(yè)能力的提升，導致學生進入崗位后空有一套理論框架，或者理論與實際工作內(nèi)容無法結合，一定程度上讓學生誤以為商科專業(yè)的學習淺顯易懂。同時，商科專業(yè)的多數(shù)就業(yè)崗位是建立在人與人之間的溝通、協(xié)調(diào)、團隊分工配合、協(xié)作創(chuàng)新和高度抗壓能力的基礎上，因此培養(yǎng)學生時，應當先培養(yǎng)其基本的有效溝通表達、團隊協(xié)作創(chuàng)新和抗壓能力。受傳統(tǒng)教學思想和模式的影響，這些能力在傳統(tǒng)的課堂教育和理論傳播中很難使其精華全部展示出來。

（二）教學過程不夠完善

課程教學過分重視理論，缺乏必要的實訓場地和實踐方案。少部分高職院校還處在“以教師為主導”的思想中，授課過程注重教師的輸出，缺乏對學生參與的引導和指導，教學形式單一，使得教學內(nèi)容不夠精彩，學生學習起來乏味無趣。大部分高職院校雖然貫徹新的教學理念和教學模式，在教學過程中融入小組討論、仿真模擬、參觀實習等教學方式，但過于膚淺，大多走個過場，留有形式，真正地為小組討論、現(xiàn)場模擬做到精心準備、合理引導、逐個點評、精心評價、讓學生真正有所收獲的少之又少。部分高職院校也開展了校企合作，共享共建實訓基地，但還處在摸索階段，加上各行業(yè)企業(yè)對人才需求的時間不固定、學生固定的教學安排計劃不易更改、校企合作細節(jié)受到學校和企業(yè)各方很多因素的制約，導致很多高校的校企合作不夠深入，學生在整個合作過程中并沒有真正得到提升。在實訓階段，大部分企業(yè)由于階段性用人需求量大，培訓學生成本過高，導致給到學生的崗位處在低價值階段，無須深入的培訓即可上崗，學生上崗后覺得崗位工作簡單、含金量低、薪資待遇差，對所學專業(yè)也會有一定的質(zhì)疑。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+時代”高職新商科建設人才培養(yǎng)模式思路及策略

（一）面向企業(yè)需求制定人才培養(yǎng)目標

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代是大數(shù)據(jù)的時代，企業(yè)對數(shù)據(jù)處理的能力、速度、精準度以及對人才的運營管理能力都有了更高的要求，以新技術、新能源、新智能為主要載體，企業(yè)需要更多的能夠融會貫通運用新學科、交叉學科知識的復合型人才。因此高職院校新商科人才培養(yǎng)的理念需要打破傳統(tǒng)的培養(yǎng)理念，培養(yǎng)學生市場化理念并且能夠與新商科的需求進行對接，能夠重構、更新原有的課程內(nèi)容和理念，在知識結構中將新技術與已有知識點相結合，把新技術融入課程中，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準無縫對接。

（二）深化產(chǎn)教融合、賽教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程

要想培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的復合型人才，高職院校必須改革教學模式，因材施教、因地制宜地采用工學交替、任務驅(qū)動、校企合作等形式進一步提升學生的綜合能力，為學生構建真實的實踐環(huán)境與崗位基礎，鍛煉學生的知識應用與遷移能力、實踐動手操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及團隊協(xié)作等綜合能力，構建完善、科學的商科人才培養(yǎng)路徑。目前多數(shù)高職院校均與周邊的優(yōu)秀企業(yè)進行了深度合作，建立起相應的教材合作開發(fā)、合作辦學管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項目、實訓園區(qū)，搭建起訂單班培育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)培訓，實訓項目等一系列的流程化的合作模式。同時，高職院校應當借助企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源和項目共同探究對學生的教學管理、學業(yè)認定、教務工作等，并運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地開展深度合作，擴寬人才培養(yǎng)過程的渠道，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與層次。

以技能大賽為抓手，完善各個學科的競賽體系，逐步深化學生對校賽、省賽和國賽的認知與參與能力，不斷提升學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識和實踐動手能力，加強師資培養(yǎng)，真正實現(xiàn)以賽促學，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)對高素質(zhì)復合型的人才培養(yǎng)目標的需求。堅持立德樹人、德技并修的方針，賽項全過程貫穿育人理念，大賽始終融入 “工匠精神”教育，注重學生的工匠精神、勞動精神、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的提升。優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，將技能大賽納入人才培養(yǎng)方案中，將學生參與的賽事課程化，合理制定學分替換政策，專業(yè)教學與賽項緊密融合，做好大賽的獎勵機制，激勵更多學生參與其中，多方面提升學生參與度，通過對學生專業(yè)教學、創(chuàng)業(yè)教育、競賽實踐的有機結合，綜合提升學生的知識能力、技術能力和素質(zhì)能力，推動高職院校課程與專業(yè)教學改革，構建完善且科學的復合型人才培養(yǎng)體系。

（三）優(yōu)化師資隊伍建設，采用融合式教學模式提高學生培養(yǎng)質(zhì)量

人才質(zhì)量提升的關鍵在于教師。新商科的教師不僅需要具備扎實的專業(yè)基礎、良好的人格素養(yǎng)，還需要跨學科、新技術、新知識的綜合運用、融會貫通。 因此，重點引進新技術、跨學科等相關領域、行業(yè)方向的高級人才，從“入口”優(yōu)化教師隊伍結構就顯得至關重要。并通過專兼結合的方式，引入企業(yè)資深人員來高校掛職授課或講座，更好地實現(xiàn)校企專業(yè)知識互通、崗位需求無縫對接、培養(yǎng)目標高度一致。同時對現(xiàn)有教師不定期開展SQL、Excel、Python、 Pandas、Seaborn、Power BI等工具應用培訓，提升教師的教學能力。構建多元化的教師培訓體系，除了基本的掛職鍛煉、攻讀碩博學歷提升和優(yōu)秀教師進修訪學外，引導并鼓勵教師參加新技術領域的高端國際學術會議，開展學術交流，拓展國際合作渠道，為教師的職業(yè)發(fā)展和自我能力提升創(chuàng)造條件。

傳統(tǒng)的商科教學多以“教師”為中心，而新商科要以“學習者”為中心，培養(yǎng)學習者的綜合能力，因此教師要積極轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學模式。 新商科建設要融合多種教學方法，如：講授與自主學習、案例分析、小組討論、情景模擬、課外實踐、頭腦風暴等;其次，融合多種教學資源，如：商學院和其他學院的融合，線上線下相融合，學校與企業(yè)相融合等;最后新商科建設要把通識教育、專業(yè)教育、行業(yè)教育、管理創(chuàng)新教育融為一體，把理論學習、專業(yè)實訓和企業(yè)實踐、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)目標融合起來，達到所需的人才培養(yǎng)目標。

四、結語

互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校新商科建設的人才培養(yǎng)目標應面向企業(yè)需求，深化與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，注重學生知識的交叉運用、融會貫通，培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)、專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力及職業(yè)發(fā)展和終身學習的能力。

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作者簡介：

劉芳，女，碩士，湖北武漢人，漢族。現(xiàn)任職于武昌職業(yè)學院商學院，講師。研究方向：企業(yè)經(jīng)營管理。