中職語文語用能力的培養(yǎng)： “尋點(diǎn)·品悟·表達(dá)”的實(shí)踐

【摘要】 “學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”是語文的本質(zhì)屬性。教材只是一個(gè)例子而已，語文教師應(yīng)在“教會(huì)”中下足功夫。本文針對(duì)當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中重“文本內(nèi)容解讀”輕“文本表達(dá)方法”的現(xiàn)象，以《荷塘月色》為例，闡釋了基于語用能力培養(yǎng)的“尋點(diǎn)·品悟·表達(dá)”策略的操作方法和路徑。

【關(guān)鍵詞】 中職語文;閱讀教學(xué);語用

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2096-8264（2020）11-0089-02

本文是第四期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)自籌課題《中職語文閱讀教學(xué)語用能力培養(yǎng)的研究》（項(xiàng)目編號(hào)：ZCZ35）、蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《基于語用能力培養(yǎng)的中職語文“尋點(diǎn)·品悟·表達(dá)”模式的實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：192007276）的成果之一。

“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”是語文的本質(zhì)屬性。語文課需要回歸語文本體、語用本體，語文課就是要實(shí)實(shí)在在教語文、學(xué)語文、用語文。《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“課程的性質(zhì)和任務(wù)”中指出：“語文課程旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，開展自主的言語實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)，把握祖國語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，提高運(yùn)用祖國語言文字的能力，理解與熱愛祖國語言文字。”山東師范大學(xué)曹明海教授認(rèn)為，語文教育“要以語用為宗旨，將語言文字運(yùn)用作為語文教育的基本立足點(diǎn)”。

然而，當(dāng)下的語文課堂，不少語文教師教學(xué)中喜歡條分縷析文本內(nèi)容，卻往往忽視了文本的語文核心價(jià)值——文本表達(dá)方法。忽視了“文何以載道”，忽視了教材是“怎么說的”，因而陷入“只在此山中，云深不知處”的境地。全國著名特級(jí)教師王崧舟在《問道語文》一文中認(rèn)為，言語性是語文的根本之道。語言表達(dá)形式的領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)和運(yùn)用才是語文的核心內(nèi)容。教師與其在文本內(nèi)容的泥潭中苦苦糾纏、掙扎，不如帶領(lǐng)學(xué)生去探究文本中作者的獨(dú)特表達(dá)，學(xué)習(xí)作者是如何運(yùn)用語言文字進(jìn)行準(zhǔn)確的表情、達(dá)意、載道的方法，并讓學(xué)生在語用實(shí)踐中學(xué)會(huì)表達(dá)，真正實(shí)現(xiàn)“正確理解和熟練運(yùn)用祖國的語言文字”的語文教學(xué)的“本體性”任務(wù)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建了中職語文閱讀教學(xué)中語用能力培養(yǎng)的“尋點(diǎn)·品悟·表達(dá)”的策略。本文以《荷塘月色》為例，作一詮釋。

一、學(xué)有所選：“尋點(diǎn)”

散文是一種自由而寬廣的文體，它幾乎囊括了所有的文學(xué)表現(xiàn)手法。朱自清的《荷塘月色》作為一篇經(jīng)典美文，可學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，應(yīng)該選擇什么內(nèi)容來教，什么內(nèi)容最有價(jià)值，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，什么內(nèi)容能夠促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，這些是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該重點(diǎn)考量的。學(xué)習(xí)本文，在欣賞迷人的荷塘美景，感受作者寄托的深厚情感的同時(shí)，其實(shí)更要學(xué)會(huì)作者遣詞造句，描摹刻畫景色的方法。“教材是個(gè)例子而已”，教師要在“教會(huì)”上動(dòng)腦筋、下功夫。由此，可以確立《荷塘月色》一文最重要的語用能力培養(yǎng)點(diǎn)：賞荷塘月色圖，學(xué)會(huì)如何寫景。荷塘月色圖，由“月光下的荷塘、荷塘上的月光、荷塘四周景色”三段構(gòu)成。三小節(jié)的語用能力點(diǎn)各有側(cè)重，月光下的荷塘，重點(diǎn)學(xué)習(xí)修辭手法;荷塘上的月光，重點(diǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)詞的使用;荷塘四周景色，重點(diǎn)學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的手法。同時(shí)，作者從哪些角度去寫荷塘月色之景的，又需要綜合三小節(jié)內(nèi)容去學(xué)習(xí)。

二、學(xué)有所法：“品悟”

山東師范大學(xué)曹明海教授指出：“教師在語文課上要著眼于語用教語文，引導(dǎo)學(xué)生和語言文字親密接觸，和語言文字構(gòu)成的文本對(duì)話，讓學(xué)生在文本的字里行間穿行，品味語言，體味文字，學(xué)會(huì)語言文字運(yùn)用。”因此，根據(jù)確立的語用能力點(diǎn)，師生可以一起按“荷塘月色”圖索“寫景”之驥，從而掌握寫景之法。

（一）品讀：找出景及寫景角度

帶著任務(wù)去讀，才有指向性，更能有的放矢。教師可以先投影閱讀任務(wù)：三個(gè)自然段，每個(gè)自然段具體寫了哪些景？作者是從哪些角度去寫景的？并提示學(xué)生通常寫景的角度有遠(yuǎn)與近、動(dòng)與靜、聲與色、點(diǎn)與面、虛與實(shí)、視與聽等。然后采用個(gè)讀、齊讀的形式誦讀3個(gè)自然段。學(xué)生交流后明確：第4自然段分別寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、流水;第5自然段側(cè)重寫月色;第6自然段寫樹，主要寫楊柳樹。并引導(dǎo)學(xué)生得出作者從遠(yuǎn)與近、動(dòng)與靜、點(diǎn)與面、虛與實(shí)的角度去寫“荷塘月色圖”。

（二）品析：學(xué)會(huì)多角度寫景

第4自然段，動(dòng)與靜的描寫。描寫了靜態(tài)下的荷葉、荷花、荷香后，通過“微風(fēng)過后”，自然過渡到描寫動(dòng)態(tài)下荷葉荷花的“一絲顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了”，動(dòng)與靜的結(jié)合使整個(gè)畫面有了動(dòng)感。第4自然段，遠(yuǎn)與近的描寫。“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”，“明珠”的玲瓏剔透只有在近觀下才能看出。在月色映襯下，遠(yuǎn)觀的荷花，其閃爍之狀才像“碧天里的星星”，從遠(yuǎn)和近兩個(gè)角度寫出荷花在色彩和光亮上的美感。第6自然段，點(diǎn)與面的描寫。先從“面”上寫“荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹”，這些樹“乍看像一團(tuán)煙霧”，然后從“點(diǎn)”上寫了楊柳樹，寫了楊柳的豐姿、樹梢、樹縫。此環(huán)節(jié)幫助學(xué)生掌握多角度寫景的方法。

（三）品賞：修辭和動(dòng)詞使用之妙

高爾基說過：“語文是文學(xué)的第一要素，散文靠?jī)?nèi)在的詩意和語言的魅力來吸引讀者。”高明的語言藝術(shù)家，就像一位神奇的魔法師，行文中，生動(dòng)恰切的修辭，點(diǎn)鐵成金的動(dòng)詞，真是“運(yùn)用之妙，存乎一心”。

師生一起先找出文中的修辭，教師投影后，一起誦讀，然后品賞修辭使用之妙。如：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”本體“葉子”，因“出水很高”，才與“亭亭”切合。“舞女的裙”的“圓”形的形狀切合葉子自然舒展的形態(tài)，生動(dòng)形象地寫出了荷葉出水很高的優(yōu)美姿態(tài)。本環(huán)節(jié)重點(diǎn)介紹學(xué)生新接觸的通感修辭。如“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”將“縷縷清香”比作“歌聲”，“微風(fēng)”送來的“清香”時(shí)有時(shí)無，“遠(yuǎn)處高樓”的“歌聲”也切合這樣的特點(diǎn)，嗅覺和聽覺的溝通，十分傳神地表現(xiàn)出這種難以言傳的感覺。接著，讓學(xué)生嘗試去分析第5段中的另一個(gè)通感句。品賞過程中，教師先示范，學(xué)生后操練，把時(shí)間交給學(xué)生，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，以學(xué)為中心。

從第5自然段找出一系列的動(dòng)詞——瀉、浮、洗、籠、畫。師生再一起品賞動(dòng)詞的妙用，為何用“瀉”不用“照”;用“浮”不用“升”;用“洗”不用“浸”等。在煉字的過程中，悟出語感、悟出經(jīng)驗(yàn)、悟出規(guī)律。最后，提醒學(xué)生關(guān)注寫景過程中疊詞的運(yùn)用。

（四）品悟：悟出寫景方法

在前面環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，歸納寫景之法：抓住景物的特點(diǎn);多角度選擇寫景的角度;運(yùn)用修辭去寫景;運(yùn)用富有表現(xiàn)力的詞去寫景。如：選擇寫景的角度。描寫景物要注意自己的立足點(diǎn)和觀察角度。既可以寫景物在靜態(tài)下的情形，也可以寫景物在動(dòng)態(tài)下的形象;既可以整體觀照，描繪整個(gè)“面”，也可以特寫鏡頭聚焦某個(gè)“點(diǎn)”，這樣，有遠(yuǎn)視、有近觀，點(diǎn)面結(jié)合，文章方能錯(cuò)落有致。

同樣，以荷塘之景為例，還可以寫不同季節(jié)的荷塘之景。六月的“接天荷葉無窮碧”“小荷才露尖尖角”，九月的“映日荷花別樣紅”，十月的“菡萏香銷翠葉殘”;不同時(shí)間段的荷塘之景。清晨朝陽下、傍晚夕陽下、夜晚月光下;不同天氣的荷塘之景。雨中的荷塘、陽光下的荷塘。“橫看成嶺側(cè)成峰”，學(xué)會(huì)多層面、多角度去寫景，就能夠打開思維的空間，就會(huì)有一種“下筆如有神”的寫作張力。

三、學(xué)有所用：“表達(dá)”

這里的“表達(dá)”，包含口頭表達(dá)和書面表達(dá)。口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)主要在“品悟”環(huán)節(jié)完成，而書面表達(dá)能力的培養(yǎng)主要通過課后寫作完成。通過閱讀教學(xué)中語用能力點(diǎn)的“捕捉”，學(xué)生在“品悟”環(huán)節(jié)獲得語感、經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行課后的“書面表達(dá)”環(huán)節(jié)的實(shí)踐。可以這樣設(shè)計(jì)“書面表達(dá)”環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)完朱自清筆下唯美空靈的荷塘月色圖，大家對(duì)如何描寫荷塘之景一定有了深深的感悟，課后同學(xué)們可以欣賞學(xué)校知心湖的荷花，或者游覽相城區(qū)的4A級(jí)景點(diǎn)“荷塘月色”，近距離觀察荷花，然后寫一段荷塘美景圖。要求：運(yùn)用動(dòng)與靜、遠(yuǎn)與近、點(diǎn)與面等多種角度去寫景，不少于兩種修辭手法。

學(xué)生課堂掌握了作者的表達(dá)方法，在既有經(jīng)驗(yàn)上再基于文本內(nèi)容進(jìn)行“表達(dá)”實(shí)踐，就有了操作的路徑。這樣的“表達(dá)”策略，既解決了“寫什么”即話題選擇的問題，又解決了“怎么寫”即寫作角度、寫作思路、寫作結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等問題。在實(shí)踐中學(xué)會(huì)“表達(dá)”，這種“表達(dá)”化難為易，化繁為簡(jiǎn)，富有挑戰(zhàn)性和成就感，極大地降低了寫作的難度，學(xué)生以低起點(diǎn)進(jìn)入寫作狀態(tài)，較好地解決了學(xué)生寫作興趣不足，持續(xù)力不長(zhǎng)，表達(dá)欲望不強(qiáng)等心理問題。通過持之以恒的訓(xùn)練，可以解決中職生害怕寫，不愿寫，不會(huì)寫，寫不出的瓶頸問題。

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作者簡(jiǎn)介：

王正春，男，江蘇省相城中等專業(yè)學(xué)校科研宣傳處主任，高級(jí)講師。研究方向：職業(yè)教育及語文教學(xué)。