高校體育教學評價問題研究與分析

馬紅霞

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）10-019-01

摘? 要? 高校體育教學對學生綜合素養(yǎng)能力的提升具有重要的作用，故此需要對高校體育教學評價進行深入研究與分析，以便能夠構建與完善高校體育教學評價體系，從而更好地推動高校培養(yǎng)全面型高素質人才教育目標的實現(xiàn)。本文首先對高校體育教學評價進行概述，之后分析當前高校體育教學評價存在的主要問題，最后提出了高校體育教學評價問題的對策，以期進一步推動體育教學的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞? 體育教學? 評價? 問題? 對策

一、體育教學評價概述

體育教學評價，是指對從體育教學計劃到具體教學實施的整個過程進行評價，它是高校體育教學的重要環(huán)節(jié)。體育教學評價具有多重功能，如鑒定評價對象水平功能、促進體育教學發(fā)展功能和為優(yōu)勝劣汰提供依據(jù)的功能等。

二、現(xiàn)下高校體育教學評價存在的主要問題

（一）教學評價被錯誤解讀

一般來講，高校體育教學評價的目的主要有兩點：一是對教師教學活動進行評價，以此幫助教師改進教學手段和方法，有效提升教學效果;二是對學生發(fā)展情況進行評價，以此來幫助學生改進學習方式方法，實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)能力的提升。不過在實踐中，很多的高校體育教學評價往往流于形式，并未得到各方的重視。體育教師在教學過程中也是將教學目標設定成考核評價的內(nèi)容，“考啥教啥”，為了使學生期末達標，體育教師往往在課堂教學中讓學生反復練習考試相關的技術動作，而忽視對學生其他素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

（二）教學評價內(nèi)容較為偏頗

我國高校體育教學評價的內(nèi)容長期以來都存在偏重動作技能的認知因素的考核，而對學生忽視體育意識、參與程度等非認知因素考核的現(xiàn)象。這就使得高校體育教師在課堂教學實踐中往往以學生的出勤率和理論、動作技能的綜合成績來評價學生的學習效果，而非是以學生的專業(yè)知識技能、合作精神、創(chuàng)新能力等方面綜合評價學生的發(fā)展情況。這種較為偏頗的教學評價內(nèi)容很難實現(xiàn)教學評價的功能效果。

（三）教學評價的方法不科學

目前，高校體育教學評價的方法主要是采用結果性評價和定量評價的方法。結果性評價只是對學生最終的體育知識技能掌握情況進行客觀評價，定量評價主要是以學生的運動考試成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標準，這兩種評價對學生在知識技能學習過程中的情感、能力等的培養(yǎng)和提升較為忽視，這就使得教學評價無法很好地體現(xiàn)出體育教學促進學生全面發(fā)展的作用。

三、高校體育教學評價問題的對策

（一）明確教學評價的目的

高校體育教學評價的最終目的是促進學生全面素養(yǎng)的發(fā)展。體育教師先要明確體育教學評價的這個重要的目的，在教學過程中積極采用先進的教學手段和方式方法，以學生為中心，激發(fā)學生的學習積極性，使他們在學習的過程中體驗到成就感和合作的快樂，幫助他們實現(xiàn)素養(yǎng)和能力的全面提升。

（二）強調教學評價方式的多樣化

首先，體育教師需要積極構建體育教學評價的指標體系，注重將過程性評價和結果性評價相結合，將定性評價和定量評價相結合，注重學生的多元化發(fā)展和技能水平的提升。為此，對學生進行評價要結合技能考核、學習態(tài)度、學習能力等進行。在指標設定和權重分配時，要在注重突出體育教學活動效果的同時兼顧多種要素，以便使評價指標能夠更為準確地反映出整個教學活動，從而更為全面發(fā)揮出體育教學評價在提升體育課程教學效果方面的功能。其次，學校在進行體育教師教學質量評價時要建立健全相應的評課、選課制度，根據(jù)評比的結果加強教師教學質量管理，以此來促進教師教學質量的提升。

（三）強調教學評價主體的多元化

傳統(tǒng)體育教學評價的主體一般是教師，學生一般是被評價的一方，這就使得學生往往心存抗拒，從而使得教學評價反饋效果不好，不利于其功能的發(fā)揮。為了確保教學評價功能的有效發(fā)揮，體育教師要引導大學生參與到教學評價中來，實現(xiàn)評價主體的多元化。首先，作為體育教學過程的參與者，學生對教師教學質量具有發(fā)言權。其次，受到情感因素及其他因素的影響，學生對教師教學質量的評價有時并不能反映客觀真實，故此需要參考其他體育教師對于課程質量的評價。最后，教師自身對教學設計、課堂教學完成情況進行自我反思評價，也能夠在很大程度上反映出體育教學的情況。所以說，體育教學評價要積極采用教師自評、教師間互評和學生評價等多元化主體評價的形式，以多渠道的反饋信息來促進體育教學效果的提升。值得一提的是，在進行多元化主體評價時要對各評價主體的權重進行科學合理地分配。

四、結語

高校體育教學的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質全面型人才，故此需要不斷通過教學質量評價來提升體育教學水平，從而使得最終的培養(yǎng)目標得以很好實現(xiàn)。高校在進行體育教學評價體系的過程中，首先需要明確教學評價的目的，其次需要強調教學評價方式的多樣化，最后需要強調教學評價主體的多元化。除此之外，高校體育教師還需要積極了解最新的教學思想和教學方式手段，不斷完善體育教學質量的評價體系，以使教學質量和效果能夠得到切實提升。

參考文獻：

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西安科技大學體育部