“健康中國(guó)”背景下高校體育教學(xué)改革與發(fā)展

南相哲

中圖分類(lèi)號(hào)：G820 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2020）06-050-02

摘要 如今國(guó)家和社會(huì)都非常重視高校的體育教學(xué)問(wèn)題，學(xué)校也致力于保障我國(guó)新一代人才的身體健康。高校的體育教學(xué)問(wèn)題就變成了現(xiàn)今國(guó)家和學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)，高校體育不單要提高學(xué)生的體育技能水平，更重要的是保證學(xué)生的身心健康，以此讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)有更好的發(fā)展。在健康中國(guó)的背景下，高校的體育教學(xué)進(jìn)行改革，本文就此問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 健康中國(guó);高校體育;改革

高校和社會(huì)對(duì)于體育教學(xué)的重視也使得學(xué)生的思維方式在進(jìn)行著改變，其更加重視自身的體育課程以及技能水平，也格外重視自己的生活是否健康，這樣才能夠有效地將高校體育教學(xué)的效果展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠德智體美勞全面發(fā)展。素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)以及健康中國(guó)的理念提出，更是讓高校的體育活動(dòng)更加豐富，讓學(xué)生的健康意識(shí)有了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。在此背景下，高校應(yīng)該逐漸調(diào)整其體育教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，以此迎合健康中國(guó)的背景。

一、高校體育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）體質(zhì)與人才培養(yǎng)不平衡

我國(guó)大部分的高校都將學(xué)生的體測(cè)水平納入了最終的成績(jī)?cè)u(píng)定中，可以看出高校還是非常重視學(xué)生的體質(zhì)問(wèn)題。為迎合國(guó)家的教育目標(biāo)，高校的體育教學(xué)不單重視體育技能，更加重視學(xué)生的體質(zhì)情況。而通過(guò)其他途徑也在幫助學(xué)生增強(qiáng)其體質(zhì)，甚至通過(guò)一些其他的手段來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)[1]。但是隨著這一教學(xué)目標(biāo)的不斷推進(jìn)，高校正在通過(guò)各種各樣的方式來(lái)提高學(xué)生的身體素質(zhì)。而由于高校學(xué)生的生活習(xí)慣，使得學(xué)生的體質(zhì)近些年再下降，而大多學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的體育訓(xùn)練，無(wú)法正確的保證身體素質(zhì)，提高體能，也沒(méi)有良好的健康理念作為生活的支撐。雖然高校對(duì)于學(xué)生的體質(zhì)問(wèn)題加大重視，但在其實(shí)際落實(shí)過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題。首先，學(xué)校的形式化并沒(méi)有真正的讓學(xué)生有身體素質(zhì)的提高，而學(xué)校開(kāi)設(shè)了相關(guān)測(cè)評(píng)也并沒(méi)有按照學(xué)生的體質(zhì)進(jìn)行量身定做，更多的是使用統(tǒng)一的測(cè)評(píng)模板。另一方面，各高校之間將學(xué)生的身體素質(zhì)作為競(jìng)爭(zhēng)的標(biāo)準(zhǔn)之一，使身體素質(zhì)的考量標(biāo)準(zhǔn)非常不科學(xué)。總之，雖然重視學(xué)校學(xué)生的體質(zhì)問(wèn)題，但其所取得的效果卻不盡人意。與學(xué)校重視的體質(zhì)問(wèn)題相比，學(xué)校對(duì)體育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)問(wèn)題格外輕視。學(xué)校致力于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，卻將我國(guó)的體育人才培養(yǎng)工作掉以輕心。其中，教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)都沒(méi)有按照專(zhuān)業(yè)的體育學(xué)生和普通學(xué)生分開(kāi)制定，也沒(méi)有格外注重專(zhuān)業(yè)體育學(xué)生的教學(xué)模式是否適應(yīng)現(xiàn)今的體育環(huán)境發(fā)展。而不同高校也沒(méi)有將本學(xué)校的體育文化繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，以此使人才培養(yǎng)與學(xué)生的體質(zhì)問(wèn)題使得我國(guó)現(xiàn)今的高校體育教學(xué)的發(fā)展不平衡問(wèn)題之一。

（二）技能與理論不平衡

我國(guó)提出的健康中國(guó)綱要要求民眾的健康素養(yǎng)水平達(dá)到30%，要求經(jīng)常鍛煉人群為5.3億。健康中國(guó)的理念提出后，應(yīng)該加強(qiáng)我國(guó)民眾的相關(guān)健康意識(shí)[2]。而高校作為年輕人的發(fā)展基地，更應(yīng)該注重其健康水平。而在高校的體育教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該將健康中國(guó)的相關(guān)理念進(jìn)行融入，從理論和實(shí)際兩方面讓學(xué)生注重自己的身體素質(zhì)。但是現(xiàn)今的高校在教學(xué)過(guò)程中往往過(guò)多的注重學(xué)生的實(shí)際身體素質(zhì)，過(guò)于注重學(xué)生是否有參與相關(guān)的體育訓(xùn)練，是否有按時(shí)出早操等，并沒(méi)有讓學(xué)生在意識(shí)中擁有重視身體素養(yǎng)的意識(shí)。本身高校的體育課所占用的時(shí)間較小，大多教師為了提升學(xué)生的體育水平，而過(guò)多的技能學(xué)習(xí)使學(xué)生也意識(shí)到了技能的重要性，得到了相應(yīng)的體育技能提升。但沒(méi)有相應(yīng)的理論作為支撐，則鍛煉的效果也會(huì)不盡人意。根據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)查則發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并沒(méi)有在平日的生活中也進(jìn)行身體鍛煉，其認(rèn)為在體育課中學(xué)習(xí)的技能足以他們應(yīng)付期末考試，這樣的態(tài)度會(huì)非常影響我國(guó)健康中國(guó)的計(jì)劃推展。忽視了理論的教育會(huì)讓學(xué)生不明白為何要進(jìn)行體育鍛煉，如何正確的進(jìn)行體育鍛煉，如何正確的提高自己的身體素質(zhì)[3]。有時(shí)學(xué)生會(huì)在訓(xùn)練過(guò)程中造成損傷，這并不能讓學(xué)生的機(jī)體得到很好的提升，運(yùn)動(dòng)損傷也會(huì)讓學(xué)生的鍛煉積極性下降。因此，重技能而輕理論的教學(xué)也是現(xiàn)今高校教育發(fā)展中不平衡的因素之一。

二、“健康中國(guó)”背景下高校體育教學(xué)的改革與發(fā)展路徑

（一）注重學(xué)生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣

學(xué)校應(yīng)考慮到學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)的興趣，只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，才能更好地貫徹健康中國(guó)理念，才能將學(xué)生的體質(zhì)素養(yǎng)真正的提高。學(xué)校課針對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣進(jìn)行調(diào)查，現(xiàn)今高校都擁有多個(gè)運(yùn)動(dòng)社團(tuán)，并不缺乏多樣性的體育項(xiàng)目，而這些社團(tuán)所開(kāi)展的活動(dòng)也較為多樣，比如比賽、交流會(huì)、聯(lián)誼會(huì)等等[4]。學(xué)校應(yīng)積極幫助社團(tuán)開(kāi)展類(lèi)似活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與進(jìn)來(lái)，在給予幫助和設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)程中要以學(xué)生為主體。不但要讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，也要讓學(xué)生從中學(xué)到知識(shí)，提高鍛煉意識(shí)，在生活中養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，才能更加迎合現(xiàn)今的健康中國(guó)理念。而學(xué)校也要鼓勵(lì)更多的體育項(xiàng)目建立社團(tuán)，在原有體育項(xiàng)目種類(lèi)的基礎(chǔ)上多開(kāi)發(fā)高校學(xué)生感興趣的體育社團(tuán)。可大力開(kāi)放體育場(chǎng)地、體育設(shè)施，也可讓體育教師參與到社團(tuán)的建設(shè)過(guò)程中。除此之外，也可將社團(tuán)的活動(dòng)形成體育類(lèi)的娛樂(lè)活動(dòng)，不但可以提高學(xué)生的互動(dòng)程度，也可以發(fā)展高校的體育文化，提高學(xué)生的社交能力，也能讓學(xué)生之間的合作更加順暢，有助于提高學(xué)生的綜合能力。多樣的活動(dòng)以及潛移默化的影響更容易讓學(xué)生培養(yǎng)成終身體育的思想，突出了高校體育教學(xué)的作用。

（二）改革教學(xué)方式

針對(duì)高校學(xué)生的不同體育能力應(yīng)進(jìn)行多樣化的分班式教學(xué)，這樣的教學(xué)方式更有利于學(xué)生的體育能力有全面的提高，能夠體現(xiàn)出高校體育教學(xué)更大的作用。在高校學(xué)生進(jìn)入體育課堂之前，應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行能力測(cè)評(píng)，根據(jù)學(xué)生的評(píng)分進(jìn)行統(tǒng)一的分班。傳統(tǒng)的教學(xué)方式并沒(méi)有考慮到學(xué)生的差異性，而分班式的教學(xué)模式則可以根據(jù)不同學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行課程設(shè)定[5]。而不同院系也可以根據(jù)學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分班，比如其身體素質(zhì)較好的學(xué)生可直接進(jìn)入體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣能夠使學(xué)生的體育素養(yǎng)更高，有更好的能力進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的體育訓(xùn)練，保證平日生活中的正常練習(xí)，更有助于其提高身體素質(zhì)。而一些體育能力較差的學(xué)生則應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性的功能訓(xùn)練，學(xué)校可利用好體育場(chǎng)所和體育器材，幫助學(xué)生進(jìn)行局部訓(xùn)練。比如一些學(xué)生的心肺功能較差，則可以針對(duì)此類(lèi)學(xué)生進(jìn)行心肺復(fù)蘇教學(xué)，這樣能讓學(xué)生的體質(zhì)有更好的提升。除此之外，體育教師的合理分配也非常重要，經(jīng)驗(yàn)多的教師與新聘請(qǐng)的教師之間要相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)方身上的優(yōu)點(diǎn)，從而整合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，教師之間的交流更能夠?qū)Ω咝５捏w育教學(xué)有更好的促進(jìn)作用。

（三）建立多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)

針對(duì)高校重體質(zhì)輕培養(yǎng)、重技能輕理論的情況，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，這樣可將教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)體現(xiàn)出來(lái)。不但要對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)教師的教學(xué)能力、教師水平等進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而讓教師和學(xué)生的反饋能夠?qū)Ω咝５捏w育教學(xué)都產(chǎn)生積極的作用，不但要關(guān)注教師的教學(xué)能力，也要關(guān)注教師的工作成效、知識(shí)水平等等。教師的考核不應(yīng)以學(xué)生的成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，也要考慮到教師的綜合能力。而對(duì)學(xué)生考評(píng)不但要以期末的成績(jī)?yōu)橹行模惨獙?duì)于學(xué)生的對(duì)體育的興趣、平時(shí)的練習(xí)以及其身體素質(zhì)等進(jìn)行綜合考量，考慮學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的積極性、對(duì)體育的學(xué)習(xí)態(tài)度以及其體育心理素質(zhì)等，這樣的全方位考察才能夠真正助力國(guó)家實(shí)現(xiàn)健康中國(guó)[6]。

三、結(jié)語(yǔ)

在健康中國(guó)的背景下，高校的體育教學(xué)應(yīng)該做出改變，針對(duì)高校體育現(xiàn)有的教學(xué)問(wèn)題應(yīng)該加大重視，讓學(xué)生具備良好的鍛煉意識(shí)，提高其實(shí)提素質(zhì)，也要加強(qiáng)其文化素養(yǎng)，真正的讓學(xué)生能夠在健康中國(guó)的潮流下有全面的發(fā)展，擁有健康的體魄，助力我國(guó)實(shí)現(xiàn)全面小康社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：平頂山學(xué)院