淺談高中語文教學中學生語文思維的培養(yǎng)

黃敏

【摘? ? 要】培養(yǎng)學科思維是當前新課改之后語文教學的核心教學目標，從教學大綱的具體規(guī)定來看，語文思維包括了語言審美思維、情感體悟思維等，重點以文學文章作為基礎的載體。

【關鍵詞】高中語文? 語文思維? 培養(yǎng)方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.004

從當前的素質(zhì)教育教學改革來看，相較于以往單純注重學科知識教學的教學境況，新時期的學習教育大到整個教學階段人才培養(yǎng)的目標和理念，小到各學科教學目標的制定，教學內(nèi)容的安排都實現(xiàn)了顛覆式的改變。如應試教育教學體制下，考試是核心，教學的總體目標即是實現(xiàn)盡可能全面的知識傳輸，注重知識傳輸?shù)男屎唾|(zhì)量，所以執(zhí)行到具體的學科教學中就是圍繞考試范圍，考什么，講什么，尤其是課堂教學中更是一味地硬塞，多講，所以也就導致“填鴨式”教學“滿堂灌”教學模式成為主導，教師和學生在知識傳輸過程中僅僅是站在兩端，彼此缺少教與學感受的交流和反饋，最終造成教學分離，教學同步性差的情況，整個教學效果事倍功半的同時，還降低了學生的學習動力和興趣。而素質(zhì)教育教學體制下，我們首要強調(diào)的就是學生是整個教學中的核心，教學中要做到以人為本，想學生之所想、教學生之所需，并且結合時代特性實現(xiàn)學科知識的更新，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，具體到學科教學方面則是強調(diào)學科思維的構建以及學生能力的培養(yǎng)。歸結起來，就是新時期的學校教育更加注重傳輸給學生學科內(nèi)涵而不僅僅是表面的課本知識，注重塑造學生未來的創(chuàng)新性學科能力，而不是利用固有的知識去完成考試答題。

本文中我所探究的內(nèi)容是高中語文教學中語文思維的培養(yǎng)這一方向。提到語文，我們想到的就是文化傳承，尤其是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚，確實當前的新課改之后語文學科的地位有上升了一個臺階，以高中語文為例，雖然在具體的高考改革中分值方面沒有明顯的顯示，但是從內(nèi)容上來看，高考語文考察的內(nèi)容更加傾向于語言基礎和文學理解和探究這兩個部分，語言部分涉及到的是日積月累的字詞書寫和釋義，所以在教學方面注重的是學生的積累和記憶，對于學生的思維要求相對較少，更多的是依賴于學生的記憶能力和努力;而文學部分包括了文學閱讀和文學創(chuàng)作這兩個主題部分，也是針對于我們本文中所探究的文學思維，文學思維包括發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維等等多個方面，這些都是以基礎的文學文章理解和表達為基本媒介的。所以高中階段的語文教學，我們百分之八十的精力也都放在文學理解和寫作方面，尤其是新課改之后更要要求學生在文學思維構建方面具有個性，體現(xiàn)出多樣性，所以本文中我就從教學實際出發(fā)，以文學中的閱讀理解和創(chuàng)作兩個部分為例子，具體談談我們應當如何培養(yǎng)學生的文學思維。

一、夯實學生語言基礎，培養(yǎng)學生的語言審美思維

高中階段學生面對的學業(yè)壓力較大，這種壓力并不是來源于學科種類，更多的是來源于學科的深度。相較于義務教育階段來說，高中是連接基礎教育和專業(yè)教育的橋梁，就以語文來說，高中語文在文章選擇方面更加傾向于名人名著，并且文章內(nèi)容深度、語言的多樣性都有明顯的提升。那么學生在學習過程中迫于日常學習和高考的壓力，往往很難有“閑情逸致”去發(fā)現(xiàn)學科的魅力，去體味學科的美。但語文學科思維的構建就是一個基礎的審美過程，未來的理解、創(chuàng)作都要建立在基礎的語言審美和理解方面。所以培養(yǎng)學生的語文思維，我們還是要從最基礎的語言基礎教學入手，先培養(yǎng)學生的基礎審美思維，激發(fā)學生學習興趣。

首先，在語文教學過程中，我們要先從最基礎的字詞入手去培養(yǎng)學生的語文學習興趣。從實際教學來說，字詞在高中語文中的基本不再是重點，那么我們教學中的推陳出新就要著重于發(fā)現(xiàn)漢字詞的趣味性所在。在我們在課堂教學過程中從漢字的起源出發(fā)，以內(nèi)容拓展的方式在字詞練習過程中給學生穿插性的普及一些漢字組成規(guī)律，如現(xiàn)在的簡體字回歸繁體狀態(tài)是如何詮釋字的原始意思的，或者多音字的由來等：如“飛”這個字，在古代寫作“飛”，從鳥的形態(tài)中引申而來，兩只翅膀和“升”這個字構成飛翔的狀態(tài)。這些漢字的“返祖”一定程度上給學生學習字詞帶來一定的樂趣，同時也能夠激發(fā)學生從字詞上興起對于語文學習的興趣。

其次，在基礎性的語言教學過程中，我們還可以從文言文、古詩詞的教學中帶領學生感受字詞中蘊含的美，進而培養(yǎng)學生的語言審美能力。高中階段學生實際上已經(jīng)具備了較為豐富的語文知識儲備，欠缺的往往是運用的手法和時機。而從高中語文內(nèi)容組成來看，文言文和古詩詞部分講求“煉字”，所以字詞在含義表達等方面具有更深的意蘊。那么在實際教學過程中，我們可以引導學生通過文言文古詩詞中所運用的古代漢語去深入探究其字詞的意思，并且結合古代文人所“煉”的字，去體會如詩詞中詩眼的意蘊美之所在，從而逐步培養(yǎng)學生在語文學習中的審美意識和審美思維構建。

再次，除了古詩詞文言文所蘊含的字詞之外，我們還可以延伸到現(xiàn)代漢語為載體所組成的現(xiàn)代詩上，引導學生將古代漢語的審美思維和情感逐步過渡到現(xiàn)代漢語的語言審美方面，實現(xiàn)古今漢語審美思維的互通。最終也讓學生多角度的去體會漢語字詞之美，進而為現(xiàn)代文中的內(nèi)容審美、情感審美奠定基礎。

二、通過不同類型的文章閱讀，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

閱讀是高中語文教學中的重中之重，一方面，從高考來看，新時期的高考語文中閱讀所占據(jù)的分值比重不減反增，并且文章也更加傾向于多樣化，在培養(yǎng)學生主觀思維的同時，也通過增加研究類、材料類文章去考察學生的理解能力，綜合歸納能力等，這些可以通通列入發(fā)散性思維考察的緯度;而另一方面，從學生文學思維的構建來看，以文學作品閱讀理解為主的教學，能夠通過情感和內(nèi)容的理解，拓展學生的主觀性思維角度、豐富其思維層次，從而促進其思維發(fā)散能力。所以我們要抓住閱讀這一教學重點模塊，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

首先，在培養(yǎng)學生發(fā)散性思維上，我們最核心的還是通過課堂教學，利用自身教學能力和專業(yè)素養(yǎng)作為文章和學生溝通的媒介，實現(xiàn)教學啟發(fā)，促進思維互動。例如，我在語文課堂上，通常會先從課本中所選擇的名著名篇入手，帶領學生從背景、內(nèi)容、情感三個方面具體理解和分析文章的內(nèi)涵。先從作者的寫作背景、個人語言特色等方面出發(fā)，分析一篇文章整體的語言特色和情感總體走向，給予學生閱讀理解思維準備的時間;然后結合文章中題材具體分析敘事、抒情、寫景等方面作者的語言風格以及作者情感的表達。在此過程中通過問題或者內(nèi)容互動交流，引導學生參與討論，并且呈現(xiàn)自己的理解成果，最終通過師生、生生之間的交流，實現(xiàn)思維角度和層次的互換，達到思維無限發(fā)散的效果。

其次，閱讀理解本身就是有共性更有個性，呈現(xiàn)出千人千面的效果。所以閱讀教學中我們可以給學生思維的自由，讓學生通過課堂探究的方式，以小組的形式參與內(nèi)容的探究和討論，然后逐步培養(yǎng)學生在文章理解過程中敢于尊重內(nèi)心，敢于想象和聯(lián)想的勇氣，進而激發(fā)學生思維的個性。我們還可以結合課本文章實現(xiàn)拓展式閱讀和探究，基于作者或者文章題材，給學生布置對應的拓展探究任務，引導學生主動地進行課外閱讀，并且多方收集資料，豐富學生閱讀量的同時，也讓學生在自主閱讀中實現(xiàn)思維拓展和發(fā)散。

三、結合文學創(chuàng)作培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維

除卻閱讀之外，培養(yǎng)學生語文思維的另一大載體就是寫作部分。尤其是在培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造性思維方面有著核心功效。那么高中語文教學中我們也要借助作文課，針對性培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。首先，在文學創(chuàng)作教學過程中，我們要改變學生閱讀中單純的“內(nèi)容引進”的學習方式，引導學生實現(xiàn)文學在腦內(nèi)的再加工，并且結合自身情感進行主動的釋放。那么在寫作教學中我們可以結合寫作的主題和范圍，引導學生進入內(nèi)容的情境，當然這一情景并不是千篇一律的，而是我們可以借助多媒體社會呈現(xiàn)出對應的背景音樂、素材視頻等，讓學生在展開聯(lián)想、融合素材的過程中有個“引子”，從而逐步激發(fā)學生的想象力，塑造學生的融合性思維。其次，在文學創(chuàng)作教學中，我們要從具體的內(nèi)容創(chuàng)作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。對于寫作來說，素材是類似的但是情感的體現(xiàn)是主觀的，那么教師需要做的就是從情感的啟發(fā)入手，讓學生內(nèi)容的表達更體現(xiàn)個性，帶有個人語言的色彩。比如在寫作課堂上，我們可以讓學生先進行口頭上的內(nèi)容分享，針對寫作主題進行闡述和表達，內(nèi)容不限、邏輯不限，從而讓學生在口頭創(chuàng)作中梳理思維邏輯，進而轉(zhuǎn)化到書面語中，實現(xiàn)內(nèi)容和情感的創(chuàng)新。

總之，語文思維的培養(yǎng)需要在課堂教學中教師提供引導和啟發(fā)，所以在創(chuàng)新模式的同時，作為教師我們也要注重自身素養(yǎng)和能力的建設，給學生學習過程中提供更為深層且廣闊的思維引導。同時思維的構建是一個細數(shù)長流、厚積薄發(fā)的過程，所以，教師還要注重學生自主學習習慣和能力的培養(yǎng)，從而為學生持續(xù)性的語文思維構建提供動力。

參考文獻

[1]吳曉靜.高中語文教學語文思維的培養(yǎng)策略分析[J].語數(shù)外學習（高中版上旬），2014（9）.

[2]張宇鵬.讓思維在語文課堂中舞蹈——淺談高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文思維[J].高考，2019（17）.

[3]董雪.新課改下高中語文教學方法初探[J].教學管理與教育研究（5）.