“引導自學法”在高中化學教學中的應用

馬禮清

【摘? ? 要】高中化學教學過程中，教學內容不僅需要教師帶領學生學習，還需要學生自己積極主動的學習，加深對化學公式和理論知識的了解。因此，引導學生培養自主學習能力是教師的職責。本文旨在探討“引導自學法”在高中化學教學中的運用。

【關鍵詞】高中化學? 引導自學法? 應用研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.061

“引導自學法”，顧名思義，是教師引導學生自學，但并不意味著將所有教學內容都交給學生自學，而是教師通過長期的化學教學實踐，規劃學生能夠自學的內容，引導學生自己去學習知識，理解公式，背誦重點。“引導自學法”不僅是學生獨立學習，還需要教師合理分配自學內容，并重點關注學生的自學效果，針對自學效果做及時的反饋和評價，讓學生在自學過程中糾正學習方法，培養學生良好的學習習慣，提升化學教學的效果。

一、引導自學法在化學教學過程中的作用

1.有利于培養學生良好的學習習慣。高中階段的學生已經具備較高的自律性和自覺性，但受到教學強度和教學環境的影響，學生的自學習慣并不好，許多學生都依賴教師講解知識點，很少主動去思考新知識，學習新公式，探索教材內容。“引導自學法”可以通過教師的科學引導，培養學生良好的學習習慣，讓學生積極主動的學習新知識，或是在教學新知識之前，學生能夠主動去預習，勾畫出預習過程中遇到的重難點，在上課時更加集中注意力，在課后也更加主動的背誦重難點公式，探索化學實驗。因此，“引導自學法”對于塑造學生的學習素養，培養學生良好的學習習慣有很大作用，值得每一位教師借鑒和運用。

2.有利于教師合理分配教學時間?！耙龑ё詫W法”是教師引導學生自學一部分知識，那么這部分知識的難度相應的會安排得低一些，主要是基礎知識的自學，針對高中化學教材上最基礎，最容易理解的知識點，教師不必將寶貴的教學時間用在這些知識的講解上，可以將學生能夠自學的內容分配給學生，這樣教師就能將寶貴的上課時間用在更重要的知識點講解上去?！耙龑Ы虒W法”鼓勵學生自學基礎知識，有利于教師合理分配教學時間提高化學教學的效率。此外，教師并不會將所有的教學時間全部用來教學重難點知識，教師還可以抽時間檢查學生的自學效果，安排合理的教學反饋時間，了解學生的自學狀況。如此一來，教師可以更加合理的安排好教學時間，盡量將教學過程中需要重點關注的教育任務合理分配，并科學安排反饋時間，對于提高化學教學質量和效果有幫助，更有利于教師在有限的教學時間內，提高化學的教學效果。

3.有利于促進師生之間的交流互動。高中階段的化學教學，教師與學生的互動交流并不多，一是因為教師沒有注重與學生積極互動，第二個原因是學生缺乏主動詢問的習慣，很多學生遇到學習障礙不愿意主動詢問教師，所以學生和教師的互動交流很少。“引導自學法”雖然需要學生自主學習，但這個過程中，教師先要規劃出適合學生自學的學習內容。那么在劃分自學內容的時候，教師必須加強與學生的溝通交流，傾聽學生的學習問題，了解學生學習的效果，按照學生能夠接受自主學習的難度，安排自學內容。教師規定了學生的自學內容，那么學生想要提高學習效果，解決自學過程中的難題，就會主動請教教師，與教師探討學習過程中的學習障礙，讓教師充分了解學生的學習情況，對學生的自學情況給出合理的建議。這樣的方法對于促進教師和學生互動有很大作用，師生合作，積極主動的探索解決方法，培養良好的師生互動形式，增強師生之間的交流。

二、教師如何將“引導自學法”運用到化學教學中去

（一）培養學生的自學能力

想要運用好“引導自學法”，教師就必須重視培養學生的自學能力，在日常教學過程中，注重培養學生良好的學習習慣。教師在教學過程中，針對學生能夠接受的自學難度，鼓勵學生積極主動的自學。比如，高中化學必修教材內容非常重要，要考的基礎知識非常多，選修教材也會考，但考題設置的不多，又必須將選修教材學完，選修教材的難度一般比必修教材要低一些。教師可以鼓勵學生自學難度較低的選修教材，并將必修教材中的基礎化學公式的學習安排給學生，讓學生自己探索和思考。

（二）規劃適合學生自學的內容

我們知道化學教學初期，知識點以初中學習的化學知識為基礎，學生在初中學習過程中，已經具有一定的化學基礎，而且有的內容是初中化學教學過程中就教過的。比如元素周期表的認識和背誦，基礎的化學反應公式等，教師就沒必要將過多的時間用在學生已經學過的內容上，而是鼓勵學生自學，引導學生在空閑時間學習基礎化學知識，并對不懂的知識點做一個標記，積極詢問教師，與教師有效溝通。教師也可以在教學之初讓學生抽時間去了解一遍整體的教材內容，調查學生能夠接受的自學內容，但要注意，每個學生的自學難度可能不同，不能將少數人的自學能力看作是整體學生的自學水平，要從多數學生反映的結果中，總結出大多數學生的自學難度接受程度，科學規劃自學內容，提高整體學生的自學能力。

（三）對學生的自學內容做出科學反饋

引導學生自學并不意味著對學生不管不顧，也不意味著對學生自學過程時刻監督，而且將學習主動權交給學生，給予學生一定的空間，讓學生主動學習能夠自學的內容，鍛煉學生的自學能力。與此同時，教師應該針對學生的學習情況和學習效果，給學生做定期的教學反饋，讓學生朝著正確的方向自主學習。比如，教師將一個章節中基礎部分的知識提前交給學生學習，那么教師在教授更高難度的知識點時，必定要在基礎知識的鞏固和完善的前提下展開教學，如元素周期表和化學反應公式都是學生必須要掌握的，教師在上課之前就要了解學生的背誦情況和自學情況，如果自學效果不理想，也會耽誤后續的教學進度，所以，教師必須定期了解學生的學習狀況，積極與學生交流互動，并定時檢查自效果，只有讓學生打好基礎，才能開展重難點教學。

總的來說，“引導自學法”在運用過程中，教師的責任不是減少，而是增加了，教師不僅要安排好重難點知識的教學，還要分配好自學內容，定期檢查學生的自學情況。此外，“引導自學法”必須要讓教師和學生積極交流互動，總結學生能夠接受的自學內容難度，鼓勵學生積極主動的學習，背誦基礎化學公式，理解并學習新知識。“引導自學法”的作用非常大，但實施過程充滿挑戰，教師應該迎難而上，致力于用引導教學法提高學生的化學學習效果。

參考文獻

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