小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中的問(wèn)題及解決措施

王正剛

【摘? ? 要】隨著新課改的進(jìn)行，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，童話教學(xué)受到了教育者的重視，童話教育逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必不可少的一部分，但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)仍然存在著不少問(wèn)題，本文就其存在的問(wèn)題進(jìn)行幾點(diǎn)反思，并提出相應(yīng)的措施，以供各位教育者參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 童話教學(xué)? 問(wèn)題? 措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.096

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段中，童話教育成為必不可少的一部分，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，對(duì)于較為抽象、整體的知識(shí)難以理解，由此在小學(xué)語(yǔ)文教育中引入了童話教育，以童話作為教育的載體向小學(xué)生傳遞相應(yīng)的文化知識(shí)與道德知識(shí)，使學(xué)生得到更為全面的發(fā)展。但在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，不少教師對(duì)于其教學(xué)方法依然存在著不少的問(wèn)題與疑問(wèn)，未能意識(shí)到童話教育的重要性，由此導(dǎo)致小學(xué)生難以接受到良好的童話教育，未能得到全面的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的重要性

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其認(rèn)知水平相較于成年人具有較大的差距，一方面，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與主動(dòng)性較低，很難對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)生直接學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)與道德知識(shí)，將很難理解其中真正的含義，由此違背了語(yǔ)文教育的初衷與目的，更加損害了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情與積極性;另一方面，學(xué)生的認(rèn)知水平不足以支撐學(xué)生學(xué)習(xí)較為晦澀難懂、抽象的知識(shí)，由此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入童話，使得學(xué)生更加容易理解童話中所蘊(yùn)含的知識(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高，綜合素質(zhì)也得到有效的培養(yǎng)。童話故事相較于其他的文學(xué)題材，它具有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它不僅具有豐富的故事內(nèi)容，較為生動(dòng)立體的人物形象，還具有較為貼近學(xué)生的生活與認(rèn)知的語(yǔ)言表達(dá)方式。學(xué)生通過(guò)閱讀與學(xué)習(xí)童話故事，在一定程度上豐富了學(xué)生的精神生活，學(xué)習(xí)到了其中蘊(yùn)含的價(jià)值觀念與道德知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)乃至其他科目的知識(shí)具有較大的幫助作用，因此，教師在進(jìn)行童話教學(xué)過(guò)程中，要意識(shí)到對(duì)小學(xué)生進(jìn)行童話教育的重要性。

二、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.忽視了學(xué)生的主體地位。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師往往居于主導(dǎo)地位，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事，依然采取的是教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，在進(jìn)行童話教育的過(guò)程中，教師往往是將教學(xué)重點(diǎn)放在了生詞以及內(nèi)容的講解上。在教學(xué)過(guò)程中，教師主要是對(duì)童話故事本身所蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行了相關(guān)的講解，學(xué)生跟隨教師的步伐進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，更是很少讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探討，從而忽視了對(duì)于童話故事本身所蘊(yùn)含的價(jià)值觀內(nèi)容。甚至有不少教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事，很少讓學(xué)生自由地參與到童話故事的學(xué)習(xí)中，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于童話故事的學(xué)習(xí)喪失了主動(dòng)性，只能被動(dòng)地接受教師所教授的知識(shí)，此外，教師還要求學(xué)生對(duì)童話故事中涉及的詞語(yǔ)以及段落進(jìn)行背誦，這大大削弱了學(xué)生對(duì)于童話故事本身的興趣，難以對(duì)童話故事本身進(jìn)行更加深入的自我了解與學(xué)習(xí)。不僅如此，教師對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也抱有懷疑的態(tài)度，難以放心地讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。不論是從主觀方面還是客觀方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)童話故事時(shí)都缺失了主動(dòng)性，不利于學(xué)生感受童話故事本身所帶來(lái)的影響力與魅力，更加不利于學(xué)生未來(lái)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.童話故事選文過(guò)于注重說(shuō)教。由于很多童話故事有較長(zhǎng)的篇幅，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所涉及的童話故事往往是重新編寫(xiě)而來(lái)的，而在編寫(xiě)的過(guò)程中不可避免地會(huì)融入個(gè)人的主觀色彩，雖然童話故事的主要內(nèi)容沒(méi)有發(fā)生變化，但仍然留下了編寫(xiě)者的痕跡，透露出其中所蘊(yùn)含的主旨。再者，童話故事中所涉及的人物往往具有不少優(yōu)秀的人格特質(zhì)，所以不論是從童話故事本身的內(nèi)容出發(fā)，還是從其中所涉及到的人物出發(fā)，教師在進(jìn)行童話故事教學(xué)中往往會(huì)讓學(xué)生對(duì)其中的優(yōu)秀精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就使得學(xué)生原本是對(duì)童話故事進(jìn)行單純的欣賞演變成了對(duì)其中所涉及的主旨、觀念進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且教師還希望學(xué)生能夠?qū)W習(xí)童話故事中人物身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)童話故事中所涉及到符合價(jià)值觀的事情向?qū)W生說(shuō)教，這一轉(zhuǎn)變使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)童話故事的興趣大大降低，甚至對(duì)語(yǔ)文課本中所涉及的文章也產(chǎn)生了抵抗情緒。當(dāng)教師利用童話故事向?qū)W生進(jìn)行說(shuō)教時(shí)，就扭曲了童話故事本身的本質(zhì)，更加難以使得童話故事對(duì)學(xué)生起到正向的積極的影響作用。

三、針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的問(wèn)題找到相應(yīng)的解決措施

1.充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，尤其是對(duì)于低齡兒童進(jìn)行童話教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在課下也給予學(xué)生更多的時(shí)間讓學(xué)生充分地復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。此外，教師還可以豐富教學(xué)方式，采取靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，如采取小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，或者是情景教學(xué)的方式和學(xué)生一起學(xué)習(xí)童話故事，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事的興趣，增加學(xué)生的參與度。例如，教師在教授童話故事《丑小鴨》時(shí)，在課前可以先告訴學(xué)生下一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)以及教師會(huì)采取的教學(xué)方法，這里以情景教學(xué)方法為例，在充分了解童話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備好所需要的道具以及臺(tái)詞，然后采取表演的方式學(xué)習(xí)這一童話故事，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于童話故事內(nèi)容的理解與興趣。通過(guò)各種教學(xué)方法，突出學(xué)生在課堂上的主體性，將課堂交還給學(xué)生。

2.減少說(shuō)教，重視學(xué)生體驗(yàn)。面對(duì)小學(xué)教師在教授童話故事時(shí)具有很強(qiáng)的說(shuō)教意味這一情形，教師應(yīng)該有意識(shí)地減少對(duì)學(xué)生的說(shuō)教，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的自主性以及對(duì)童話內(nèi)容本身的體驗(yàn)。教師在教授童話故事時(shí)，事先深刻領(lǐng)會(huì)童話故事的本質(zhì)以及其中所蘊(yùn)含的意義，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)形地，而非有意、明顯地向?qū)W生傳達(dá)其中的價(jià)值觀，更加注重學(xué)生對(duì)于童話故事本身的體驗(yàn)，減少教師對(duì)學(xué)生的說(shuō)教。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以采取多種教學(xué)方式，如讓學(xué)生上臺(tái)講童話故事、演話劇等，不論是何種形式，其最終的目的是讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)中，深刻地體會(huì)童話故事中的趣味性。

在現(xiàn)如今的童話教學(xué)中，依然存在著不少的教學(xué)問(wèn)題，面對(duì)這種情形，教師要采取相應(yīng)的措施予以應(yīng)對(duì)，將童話故事的教育作用發(fā)揮到最大程度，學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的幾點(diǎn)反思于教育實(shí)踐工作者具有重大意義，希望本文能給奮戰(zhàn)在一線的教育工作者予以啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)

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