高職英語教學中學生跨文化交際能力的培養策略

張碧華

【摘? ? 要】隨著全球經濟一體化發展，國際業務聯系增強，高職教育教學轉向面對國家大環境，需要注重培養學生的跨文化交際能力。尤其是高職英語教學，不同的語言形式，不同的文化背景，都要作為重點去攻克。

【關鍵詞】高職英語? 跨文化交際能力? 學生

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.145

眾所周知，高職院校主要面向勞務市場，培養具有高等素養的實踐型人才，不僅要集生產、管理、服務等于一體，還要具備人才市場要求的基本從業資格和能力。具體到英語學科的教學，自然與學術型英語教學大相徑庭，高職英語屬于應用型學科教學，除了掌握基本的發音語法結構知識，還要能夠在實踐中靈活運用英語，達到與對方順利交流的目的。理所應當，培養學生的語言實際交流能力是高職英語教學的重要目標之一，也是英語課堂在實踐中的拓展延伸。

但是當前英語知識講授多，重語法和課本，輕視語言的實際交流應用，死記硬背得來的知識沒有進入生活實踐，永遠是空談，浪費教育資源。如果繼續忽略跨文化交際能力的提升，高職學生將極度缺少跨文化交際的意識，實踐交際能力匱乏，今后進入職場也很難適應人才市場和國際活動的需求。對此，筆者認為，我們理應采取多樣化的培養策略，從文化差異、實踐應用、交流平臺三個角度入手，切實提高學生的跨文化語言交際能力。

首先，在高職英語教學中，要注重對學生進行不同文化差異的教學。高職院校，培養的是面向社會的專門性、高素質、綜合能力強的人才[1]，如果一個專業人才，因為英語文化的差異而在職場失誤，導致專業發展空間受限，這是十分可惜的。最近幾年，這樣的事例一再發生，足以引起警戒。文化背后隱藏著不同背景人們的價值觀、生活態度、深層心理。英語教學就要讓學生具有和不同文化背景的人進行交際的能力。英語語言和文化是不可分割的，語言是文化的載體，又是文化的一部分，用來表現文化。不同國家、不同民族甚至不同地區都有自己特定的社會習俗文化習慣，人們習慣于按照自己的文化思維邏輯去理解事物，表達看法，往往在跨文化交際的時候，發生誤解。因此，一方面，教師要致力于帶領學生學習不同區域的文化特征，對其文化背景進行深入了解。在區域的選擇上，教師要針對學生的專業特征以及面向市場從業時主要涉及的交流對象來變化學習的內容，不能千篇一律。例如，有的班級學習酒店管理，是定向培養的學生，畢業后直接進入某特定國家實習就業，文化差異的學習就要鎖定這個國家以及與這個國家經濟業務往來比較頻繁的國家。只有提高教學的針對性，學生的學習才能真正有用武之地，提高高職院校人才的綜合競爭力。另一方面，文化差異只是了解不同的生活背景，在語言應用上還需要注意更多的實際技巧。例如，同一個漢語意思相近的英語單詞，在實際使用中，千差萬別，不可一概而論。教師在教授學生基本聽說讀寫能力的基礎上，要關注生活化內容的交流，多為學生展示生活實踐中不同文化背景的人物交流的視頻，讓學生通過學習，比較各種背景人物交流時存在的差異，逐漸能夠識別話語的變體，提高學生針對差異性語言的理解能力。尤其是在“一帶一路”背景下，中國作為各個國家聯通協作的樞紐，作為各種政策活動的領跑者，我們更加需要掌握國際語言交流能力，理解不同文化差異的商務英語新型人才。因此，文化差異理應作為基本的教學內容納入高職英語教學中，讓學生有基本的文化差異性認知，之后再走入實踐，鍛煉跨文化交際能力。

其次，跨文化交際能力的培養策略離不開實踐應用教學。高職英語教學培養的是專業的市場化人才，只有在實踐中，把理論所學付諸真實的應用場景，學生的交際能力才能有所提升。固然，實踐應用教學會占去一部分知識的學習時間，但是學生在實踐中更能體會文化之間的差異，學會交流時如何隨機應變，具備處理應急問題的能力，對英語的學習有益無害。需要教師注意的是，實踐應用要以學生的自主性學習活動為主[2]，教師不要過分限制實踐應用學習的活動內容。高職英語一堂課上的學生不一定是同一個專業，同一個專業的學生也會有自己感興趣的文化環境和場景，教師放手讓學生發揮自己的特長，結合自身的專業與興趣，自主設計文化交流場景，自導自演，既能保證實踐內容的多樣化，又可以激發學生對英語應用的興趣。另外，由于教學時間和空間的限制，我們無法堂堂課都創設真實的文化交際環境，日常的實踐應用教學可以充分發揮計算機教學的優勢，現在很多高等院校的英語教學也都實現了人機互動，智能的模擬不同文化環境，讓學生和不同國家的人進行線上交流，既可以開拓我們的教學空間，又能滿足實踐應用教學的基本需求。每周進行1—2次的人機模擬互動教學，學生兩人一組輪流學習互動，還能保證問題的及時交流與解決。三則，考慮到高職院校學生的語言基礎能力差距大的現狀，實踐應用教學作為重要的教學策略，教師要注意對學生的學習情況和反饋進行記錄整理，針對不同專業和能力層次的學生設計相應的教學計劃，盡可能使每個層次的學生都獲得適當的發展。

最后，高職院校的各方面政策要配合英語跨文化交際的培養策略，盡可能發揮本校的教學資源，為學生搭建更加切實的交流平臺，讓學生在校期間，就能體驗跨文化學習的特點，在平臺上充分展示自己的才能，同時通過與其他人的交流，發現不足，追求卓越，而不是抱殘守缺。一是，可以為學生引入外教課程，在實際的課堂交流中，讓學生體會跨文化交流的真正形式，增進學生與外國人的心理距離。二是，聯系當地的外企或者與院系有定向培養計劃的外國企事業部門，組織企業優秀人才走進學校，為學生講授實踐類文化交流課程，企業部門人員講授的內容自然要更加接近實際遇到的諸多問題，啟發學生提前預設各種跨文化交際的情況，對學生今后步入職場有很大幫助。三是，結合課程需要，針對專業特點，邀請具有豐富跨文化交際經驗的專家，為學生提供講座學習平臺，讓學生了解真實的商務英語跨文化交際案例，培養學生對不同文化的研究興趣。四是，學校內部可以組織英語交流平臺，每季度舉辦文化交流活動，吸收其他院校的學生參與，豐富院校活動和校際活動形式，拓展學生的文化視野。

綜上所述，高職英語教師培養學生的跨文化交際能力基本的策略包括讓學生了解不同文化之間的差異，做好理論鋪墊;開展實踐應用類型的課堂模式，讓學生盡可能在實踐中提升交際能力，樹立文化差異的意識;創造多樣化的交流平臺，創新教學形式，豐富學習內容，更加關注實際職場的應用變化。

參考文獻

[1]朱凌云.高職旅游英語教學中跨文化交際能力的培養[J].高秀玲.淮北職業技術學院學報.2012（06）.

[2]楊勝剛.高職英語教學中培養學生跨文化交際意識策略[J].戲劇之家.2016（09）.