高職院校小學教育專業實踐教學研究

牛旭峰

【摘? ? 要】小學教育專業是高職院校所設專業之一，做好立德樹人工作也是高校教育工作的重要內容。加強高職院校小學教育專業的實踐教學研究工作，提高小學教育專業的教學質量直接關系到學校未來就業率，也關乎社會主義建設中人才培養的質量。因此，改善并提高高職院校小學教育專業實踐教學質量至關重要。

【關鍵詞】高職院校? 小學教育專業? 實踐教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.137

就業是民生之本，而好的就業離不開好的教育。職業院校作為培養專業化人才的搖籃，更加注重對學生專業能力的培養，教育教學質量關系到人才培養的質量，直接能夠影響市場對人才的需求量。因此，在高職教育階段，教師應當在提升自身教學理論的基礎上，更加注重對學生實踐能力的有效培養，只有這樣，才能為社會主義現代化建設提供更為專業化、精英化的人才。

我國高等教育的發展思路與重點在于不斷提高院校內學生的實踐能力，這是未來提高高職院校人才質量的重要突破口。這也意味著在新課改實施之后的教育教學實踐過程中，學校要努力為學生提供更多實踐的機會和平臺，教師要及時做好教學理念和技能的自我革新工作，將提高學生的教學實踐能力作為一個重要的教學目標。要想更好地將高職院校小學教育專業實踐教學工作落實到實處，全面提高學生的綜合素質和能力，應當從哪些方面著手開展教育改革工作呢？

一、科學設定實踐教學的教育目標，增強實踐在教學中的課時和學分

高職院校育人的目標是培養職業技能高手，是能直接為社會發展需要所服務的人群。在新課改實施之后，教育界對職業院校人才的培養提出了新的要求，而在這些新要求中，實踐能力的培養是一個亮點。眾所周知，職業院校和普通院校的區別在于它更加注重職業技能的培養，而普通院校則更多體現在理論教學方面。

小學是一個助力學生建立學習興趣，夯實學習基礎的關鍵性階段，因此為小學教育培養高素質的人才是高職院校相關專業育人目標之一。為了更好地開展新課改下的高職教育教學工作，針對實踐教學，學校領導與教育工作者必須要明確這種教學形式的基本教學目標，它的主要著力點在培養學生的實踐操作能力、職業素質、探索精神與創新意識，因此，校方應當結合這一目標來規劃和設置整個課程系統、科學設定相關的教學內容和教學目標。加大對專業課教師的培訓力度，提高教師授課過程中的引導能力，確保教師能不斷提高自身教學能力，為學生提供更好的學習資源。

當然，學習最終是學生個人的事情。學校應當在確保教師提高自身教育引導能力和綜合素質的基礎上，使得學生意識到學習是利己的行為。學校可以適當地增加實踐課的學分，增加教育教學實踐在整個課時中的比重，確保學生能夠得到更多練習的機會，為未來更好地為人師表奠定基礎。

二、貫徹落實“三導師制”，建立亦師亦友的新型師生關系

職業化教育的目標是為社會提供應用型人才。新課改實施之后，教育界對職業學院的教育提出了更嚴格、更高標準的要求，小學教育專業的培養目標是為這一階段的教育提供更多優秀的人才。而為了更好地落實教育教學工作，學校應推行“三導師制”，讓高職院校內的專業課教師、輔導員和校外實踐課專業教師三者擰成一股繩，共同發力，這樣既能使得師范類學生掌握較為扎實的理論基礎，又能確保學生在實踐過程中得到更有針對性的指導，也便于學校及時跟進學生在校內外的身心成長情況，對學生做好全方位的指導工作。

當然，小學教育專業的學生畢竟在未來身兼教育之重任。因此，無論是在理論教學還是在實踐教學中，教師都要注重建立與學生之間的平等友好關系。只有這樣，教師才能了解到第一手的信息，掌握學生最真實的情況，便于針對性地開展教學實踐指導工作。

三、豐富教師授課形式和課堂活動實踐的形式，拓寬學生教學實踐方式

理論與實踐有機結合是教育效果的最佳呈現方式。作為一名合格的人民教師，針對高職階段的小學教育專業教學工作，更要具備高度的責任心。正所謂“良好的開端是成功的一半”，如果高職教師能夠很好地成為學生心中為人師表的典型代表，在授課期間充分地夯實學生的理論功底，幫助他們在社會教育實踐的過程中養成良好的教學習慣和技能，那么，學生在將來就業時也會少走很多彎路。為了有效推動新形勢下的小學教育專業教學工作，教師要努力豐富自身授課的形式和內容，在授課過程中，既要按照課程標準完成授課內容，同時也要給學生創造更多自我鍛煉的機會，將課堂真正還給學生，充分調動學生在課堂上的參與意識，在課堂上多設定一些互動環節，比如，開展情景教學。教師選定一個主題，讓學生分組進行角色扮演，鍛煉學生的語言表達能力和當眾講話的膽量。也可以針對所學內容讓學生自選主題進行授課比賽或者開展課堂內容設計大賽等活動，教師對學生的課堂表現進行針對性點評，并將學生參與各類比賽的成績納入學生期末的綜合測評中，這對于激發學生的上進心和提高學生的綜合實踐能力是比較有幫助的。

此外，針對高職小學教育專業的實踐，教師也要因材施教，在確保尊重學生自主選擇的基礎上提供多元化的實踐形式，拓寬學生校外實踐的路徑，為學生更好地實現就業拓寬渠道。比如，教師可以為學生提供頂崗實習、鄉村支教、微格教學、家教等多種實踐形式，充分尊重學生的選擇，讓學生能夠真正完成從觀摩、見習、模仿到大膽實踐的蛻變，促使其能夠達到畢業即能達到市場需求的就業目標，扎扎實實幫助學生掌握更多的教學實踐技能，使其能夠贏在畢業的起跑線上，少走彎路。

正所謂“積沙成塔，集腋成裘”“不積跬步無以至千里”，身為教師，教書育人也是一份曠日持久的工作，并非一朝一夕可以完成的。作為高職階段的人民教師，特別是教育類專業的教師，要始終秉承立德樹人的理念，堅守以校為家的信念，兢兢業業開展教學工作，不斷研究更科學、有效的教學方法，做到“吾日三省吾身”，在小學教育專業教學中不斷取得更多實際性的成果，在教師崗位上更好地發光發熱。相信“世上無難事，只要肯登攀”，只要堅守這份信念，高職教師最終一定會取得最理想的教學效果。

參考文獻

[1]黃俊.對高職院校實踐教學中“關鍵能力”培養的探討[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（9）.

[2]陳淑英.在民主平等中促進學生健康成長——談建立亦師亦友的新型師生關系[J].廣西教育，2008，000（029）：29.