新課改下如何有效進行高中地理課堂教學

王波

【摘? ? 要】高中階段的地理學習對學生地理綜合素質的提升十分重要。新課改提出了很多能夠進一步提高高中地理課堂教學有效性的方法，本文就新課改下該如何有效開展高中地理課堂教學展開論述。

【關鍵詞】高中地理? 新課改? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.195

將有效的教學方法運用于課堂教學，能夠達到提高課堂教學有效性的目的，因此，在新時期的教學中，教師應該注重將有效的教學方法運用于課堂教學。高中階段的地理學習對于學生地理綜合素質的提升十分重要。新課改提出了很多能夠進一步提高高中地理課堂教學有效性的方法，本文就新課改下該如何有效開展高中地理課堂教學展開論述，希望能夠進一步提高高中地理課堂教學的有效性。

一、注重將理論知識與實踐相結合

新課改提出的一個重要教學理念就是將理論知識與實踐相結合。對于地理學科教學而言，將理論知識與實踐相結合具有更加重要的意義。地理是一門與實際生活聯(lián)系十分密切的學科，因此，教師在教學的過程中將理論知識與實踐相結合，不僅能夠使學生更好地理解知識點，而且能夠使課堂教學變得更加豐富多彩，提高課堂教學的吸引力。就目前的高中地理課堂教學而言，教師已經意識到將理論知識與實踐相結合的重要性，但是還不能將這一教學思想與實際教學活動完全有效結合起來，這就要求教師不僅要進一步加強理論知識與實踐相結合的重要性的認識，同時還要不斷提升自身將二者結合起來的能力，為學生有效進行地理學習奠定基礎，為提高地理課堂教學的有效性奠定基礎。

二、提高地理課堂教學的趣味性

提高課堂教學的趣味性也是新課改提出的一個重要教學指導思想，對于地理學科而言，教師在教學的過程中應該積極提高課堂教學的趣味性。學生在初中階段已經開始進行地理學習，由于初中階段學生需要識記的知識點比較多，因此在初中階段學生只要能夠進行識記即可，但是進入高中階段學生要學習的知識點不僅繁多，而且有些知識點比較抽象，會給學生的學習帶來一定的困難。教師如果在地理課堂教學過程中一味地對學生進行講解，難免會使學生感覺地理知識學習枯燥無味。為了將學生的注意力更好地吸引到課堂教學中來，教師應該提高課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的地理學科學習激情，使學生的地理學習成為一種美好的體驗。例如，教師在地理知識講解的過程中，將學生感興趣的案例與地理知識結合起來，一方面有助于學生對知識點的理解，另一方面地理知識的學習也將成為學生的一大樂趣。廣大高中地理教師在課堂教學的過程中一定要對提高課堂教學的趣味性引起重視，并落實到實際的教學中去。

三、巧妙運用合作學習法

合作學習法是一種比較傳統(tǒng)的學習方法，在傳統(tǒng)教學中已經出現(xiàn)，但是并沒有得到大力推廣，只有一部分教師在教學過程中偶爾組織學生進行學習。新課改對合作學習法予以重視，并要求教師在實際的教學過程中根據(jù)教學的需要，能夠對合作學習法進行靈活運用。對于地理這門學科而言，教師在教學的過程中巧妙運用合作學習法十分重要，尤其是在學習自然地理知識板塊的過程中，教師更要能夠有效組織學生進行合作學習。自然地理部分的知識點比較抽象，學生在學習過程中難免會出現(xiàn)知識盲區(qū)，有些知識點如果僅僅依靠教師的講解而學生個人不能領會的話，依然難以收到預期的教學效果，教師如果能夠組織學生通過合作學習展開討論，學生之間關于比較抽象的知識點進行溝通與交流，就能夠更好地幫助學生學習。合作學習法雖然是一種比較有效的學習方法，但是教師在組織學生展開合作學習的過程中會出現(xiàn)一些問題，因此，想要使合作學習法達到預期的教學目的，教師先要能夠對合作學習法有一個全面的把握，并在實踐中不斷地歸納總結經驗，進而達到有效把握合作學習法的目的，這樣才能使合作學習法真正發(fā)揮其推動學生地理知識學習的目的。

四、引導學生在地理學習的過程中注重思考

學生學習的過程是知識輸入的過程，而影響學生能否進行有效學習的一個重要因素就是學生在學習的過程中能否有效進行思考。新課改強調思考在學生學習過程中的重要性，因此，教師在進行地理教學的過程中，也應該鼓勵學生積極地進行思考，并采取有效措施引導學生進行思考。本人作為一名高中地理教師，在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，對于一些簡單的知識點，學生只要做到理解即可，而對于比較抽象、難度較大的知識點，教師就應該鼓勵學生積極思考，因為只有通過思考學生才能真正把握知識點，也只有通過思考學生才能提高知識點學習的有效性。學生不僅要對單個的知識點進行思考，更應該對知識點之間的關系進行思考，高中地理是一個龐大的知識體系，涉及面比較廣，如果學生在學習的過程中不注重思考，可能會出現(xiàn)一頭霧水的情況，只有經過思考，才能構架出清晰的知識體系，進而使學生有效把握知識點。

五、發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位

新課改提出的一個具有重要意義的教學指導方針就是發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，教師在課堂教學中發(fā)揮主導作用。地理作為學生在高中階段要學習的一門重要學科，教師在教學的過程中應該實現(xiàn)師生角色的有效轉換。教師不應該一味地對學生進行知識點的講解，使學生被動地接受知識點，而應該對學生的地理學習進行指導，調動學生學習的積極性，使學生積極主動地進行知識的獲得。學生在地理學習的過程中發(fā)揮主觀能動性，不僅有助于高效地進行地理知識點的學習，而且還有助于將地理知識點與實際生活結合起來。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，人類面臨越來越多的危機，而很多問題的解決都需要運用地理知識加以解決，因此，通過發(fā)揮學生在地理學習過程中的主觀能動性提高學生運用理論知識解決實際問題的能力就顯得十分重要。教師應該轉變傳統(tǒng)的教學理念，實現(xiàn)師生在地理課堂教學中角色的轉變，進而更好地提高課堂教學的有效性。

六、結束語

本文對新課改下如何有效開展高中地理課堂教學展開了論述，為了進一步提高地理課堂教學的有效性，教師在教學的過程中應該積極地將新的教學理念運用于課堂教學，在新的教學理念的指導下使學生能夠更好地進行地理學習，樂于進行地理知識的學習，進而達到在提升學生地理素質的基礎上使學生感受到地理學習樂趣的目的。