略談高中化學教學中微課的應用

聶紅霞

【摘 ? ?要】教學是一個持續性過程，需要耗費大量時間才能取得較好的效果。為此，高中化學教師要意識到，除了要把握好課堂教學這幾十分鐘較為完整的時間，還要幫助學生利用好課外幾分鐘或十幾分鐘的碎片化時間，將信息技術帶到教學之中，應用微課以輔助教學。

【關鍵詞】高中化學 ?微課 ?教學應用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.043

新課程改革正圍繞“新”這一關鍵詞進行得如火如荼，教學被注入了太多新的東西，而信息技術就是其中之一。目前，高中化學教師的主要教學任務是通過一系列的教學引導，來使學生的素質與能力得以有效增強，故基于信息技術的微課得到了極為廣泛的應用。我們下面就針對高中化學教學中微課的應用略作談論，試著弄清楚微課在高中化學教中有著何種優勢，以便能夠讓高中化學教學得以更為有效的進行。

一、微課在高中化學理論教學中的應用

通常，高中化學教師會花費大量的精力和時間來梳理教材中的理論知識，既要考慮如何將教材中的知識點“一網打盡”，又要考慮如何才能兼顧學生的差異性學習需求，更要考慮到如何才能將有限的課堂教學時間運用到極致。在這樣的情況下，教師就算是盡心盡力地去準備了，也不能將教材中的每一個知識點處理好，也不能完全滿足每一名學生的學習需求，也不能做到不浪費課堂教學的時間。

所以，高中化學教師在這個時候就可以試著應用微課來進行理論知識的教學，將教材中的重難點知識提取出來，事先準備相關的微課視頻，既要有內容淺顯易懂的視頻以用于滿足學習能力較弱學生的學習需求，也要有內容完全契合教材的視頻以用于滿足學習能力一般學生的學習需求，還要有內容基于教材而有所延伸的視頻以用于滿足學習能力較強學生的學習需求。比如，高中化學教師在引導學生對“氧化還原”這一部分知識進行學習的時候，就可以應用能夠滿足不同能力層次學生的一系列微課視頻，向學生提供符合其學習能力水平的微課視頻，確保基本教學任務得以保質保量完成，保證每一位學生都能有所收獲，給學有余力的學生提供更進一步的教學引導。

隨著微課應用頻次的不斷增加，很多難以理解的理論知識得到了更為直觀形象的展示，教材中重難點知識的掌握變得更為容易了，一定程度上降低了學生學習的難度。同時，隨著微課應用范圍的不斷拓展，理論教學的進行將會變得更為高效，課前微課可引導學生對所學內容進行預習，課中微課可幫助學生進一步理解所學內容，課后微課可以促使學生復習和鞏固所學習過的內容。這樣，高中化學理論教學的進行將會變得更為靈活，各項教學活動將會得到更好的開展，從而高中化學教學效率才能得以更好地提高。

二、微課在高中化學實驗教學中的應用

化學是一門以實驗為基礎的學科，教學內容主要分為“理論教學”和“實驗教學”兩個方面，“理論教學”服務于“實驗教學”，“實驗教學”又進一步鞏固“理論教學”的相應成果。基于此，高中化學教師要先通過理論教學來引導學生構建起完善的化學知識體系，再通過實驗教學來讓學生動手去驗證“已知”以及探索“未知”，然后才能以尊重事實為基礎來確保學生的學習能夠得以有效延伸和拓展。

所以，高中化學教師在這個時候就可以積極應用微課來進行實驗部分的教學，將教材中的的實驗案例進行綜合分析，把成功率低、現象不易觀察、結果不明顯、過程過于繁瑣、耗時太長的實驗挑選出來，把這些實驗的微課視頻提前準備好，用微課來對實驗教學進行輔助，讓學生能夠事先知道實驗需注意那些問題以及弄清楚實驗的具體步驟，令學生能夠順利地通過實驗來驗證相關理論知識，使學生能夠用實驗操作來發現新的知識。比如，高中教師在讓學生進行“鐵制品腐蝕條件探究”的時候，由于這個實驗需要將鐵釘放置在不同環境中，隔一段時間進行一次觀察并記錄結果，所需耗費的時間較長，就可以應用微課來將實驗過程和結果進行展示，然后再讓學生按照微課視頻的內容在課后來做一組對照實驗，以此來保證教學能夠按計劃有序推進。

隨著微課在高中化學實驗教學中的持續應用，實驗教學不再被局限在課堂上的幾十分鐘之內，而是成功突破了時空的限制，開始從“課內”向“課外”延伸及拓展。這樣，高中化學教師將會更為充分地利用好有限的幾十分鐘時間，把教材中所涉及實驗的步驟完完全全地展示給學生，并告知學生實驗應注意那些問題，必須在課堂上完成的實驗則讓學生當場完成，可以在課后去慢慢完成的實驗則讓學生充分利用課后時間在進行完成，讓學生能夠更好地參與實驗，通過實驗來驗證知識及獲取新的知識，從而高中化學教學才會變得更為高效。

三、微課在高中化學復習教學中的應用

高中化學教學會涉及到若干知識點，既有理論方面的，也有實驗方面。平常，高中化學教師只是針對其中一個或幾個知識點來展開教學，就算是有意識地將多個部分的知識點進行串聯，也是為讓學生更好地理解某一個或某幾個知識點，故這種知識點的串聯范圍較小，知識點與知識點之間所產生的聯系較弱，無法幫助學生形成完整化學知識體系。正是由于這樣，高中化學教師在按教學大綱和課程標準完成相應教學之后，務必要抽出時間來對復習教學進行安排，通過狠抓落實復習教學來引導學生夯實基礎、查缺補漏、鞏固提升，以此來將高中化學教學推向一個新的高度，為學生的成長和發展提供更為強勁的推動力。所以，高中化學教師有必要更為積極地將微課予以應用，將教材中的知識點按相關性原則進行合理安排，將其分布到若干段微課視頻之中，既要確保微課視頻中的知識點高度相關，又要保證各段微課視頻的建立有較為廣泛的聯系，使知識點能夠被編織成一張完整的化學知識網絡，幫助學生更為順利地完成知識的內化，形成足以支撐其獲得更好成長和發展的能力。

隨著微課在高中化學復習教學中的不斷應用，散落于課本之中的知識點開始得以逐漸集中攏來，學生所掌握知識點之間的聯系慢慢變得緊密了起來，隨著知識“由點及線、由線到面”的持續深入，學生將會逐漸構建起一套專屬于自己的化學知識體系，從而高中化學教學將會得以持續高效的進行。

綜上所述，信息技術給教學帶來了巨大的驚喜，改變了教師的教學模式和學生的學習習慣。隨著微課在高中化學教學中的廣泛應用，教師教學的寬度、廣度和深度均得到了而有效的拓展，學生學習開始由“被動”逐漸轉變為“主動”。因此，我們有必要在高中化學教學中大力推廣微課，以微課的應用來推動高中化學教學的發展。

參考文獻

[1]陳心忠.關于開發高中化學“微課”教學設計的幾點思考[J].中學化學教學參考，2014（11）：16-17.

[2]梁春紅.高中化學微課的教學設計探討[J].考試周刊，2016（41）：142-142.