分層教學(xué)法在中職體育籃球教學(xué)中的運(yùn)用分析

劉興科

【摘 ? ?要】在新課改背景下，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教育的重要性，為了擴(kuò)大教育的普及度，中職教育顯得尤為重要，而在中職教育中體育教學(xué)是不可或缺的。本文主要就以中職體育籃球?yàn)橹攸c(diǎn)，分析了籃球教學(xué)現(xiàn)狀，并進(jìn)一步探討了解決措施，期望能為籃球教學(xué)提供理論基礎(chǔ)，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

【關(guān)鍵詞】中職體育 ?籃球教學(xué) ?分層教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.151

隨著新課改的不斷推進(jìn)，要求教學(xué)普及率越來(lái)越高，學(xué)生要全方面發(fā)展，特別是身體素質(zhì)的提高也不能松懈。就中職教育來(lái)看，提高體育教學(xué)的效率顯得尤為重要。本文主要就以籃球?yàn)槔钊胩接懥朔謱咏虒W(xué)法在中職體育籃球教學(xué)中的運(yùn)用及其注意事項(xiàng)，期望能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

一、中職體育籃球教學(xué)現(xiàn)狀

就目前中職體育籃球教學(xué)來(lái)看，情況不容樂(lè)觀。首先，從教師方面來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法過(guò)于單一，即還是傳統(tǒng)的那一套，先做熱身運(yùn)動(dòng)，然后教學(xué)生打籃球的正確姿勢(shì)，最后讓學(xué)生自由活動(dòng)，這種單一的教學(xué)方法相對(duì)枯燥，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高，達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果。其次，從學(xué)生的層面出發(fā)，只有少部分的學(xué)生是真正參與到籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中來(lái)的，大多數(shù)學(xué)生在課堂上都是渾水摸魚(yú)，沒(méi)有真正參與進(jìn)來(lái)，一有自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不是在操場(chǎng)上休息，就是回教室學(xué)習(xí)。最終達(dá)不到相應(yīng)的體育教學(xué)目的。

二、在中職體育籃球教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的必要性

結(jié)合目前籃球教學(xué)現(xiàn)狀分析，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的主要原因在于教師教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)，單一的教學(xué)模式枯燥乏味，不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度。由于籃球的特殊性，它不像羽毛球，誰(shuí)都可以輕松上手，而是需要一定的技巧，所以學(xué)校開(kāi)了籃球課，那既然開(kāi)了籃球課，當(dāng)然也證明了打籃球?qū)τ谏眢w素質(zhì)的提高是有益處的，要求每個(gè)學(xué)生都能積極參與進(jìn)來(lái)。教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生能力和身體素質(zhì)的不同來(lái)安排籃球課的強(qiáng)度，則能夠明顯提高教學(xué)的有效性，即運(yùn)用分層教學(xué)法。分層教學(xué)，顧名思義，即在教學(xué)中通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，分層教學(xué)考慮到了每個(gè)學(xué)生的情況展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生都能參與其中，提高其運(yùn)動(dòng)的積極性。不僅將學(xué)生分層，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)也進(jìn)行了分層，確保教學(xué)內(nèi)容適用于每個(gè)學(xué)生，針對(duì)性更強(qiáng)，教學(xué)效果自然更好。

三、分層教學(xué)法在中職體育籃球教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

分層教學(xué)順利開(kāi)展的前提就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，這個(gè)分層標(biāo)準(zhǔn)主要是根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力來(lái)分類(lèi)的。對(duì)于比較有運(yùn)動(dòng)細(xì)胞，也比較熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的這部分學(xué)生就可以分為A層;對(duì)于身體素質(zhì)一般，能運(yùn)動(dòng)但是不會(huì)籃球的這部分學(xué)生就歸為B層;對(duì)于完全沒(méi)有運(yùn)動(dòng)細(xì)胞，不愛(ài)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生就歸為C層。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，每個(gè)層次的學(xué)生身體素質(zhì)相近，教師就可以更有針對(duì)性的安排教學(xué)任務(wù)，從而避免由于整個(gè)班學(xué)生能力層次不齊而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。對(duì)學(xué)生合理分層后，后續(xù)的教學(xué)才能有序開(kāi)展。

（二）根據(jù)學(xué)生分層，對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層

在對(duì)學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師在準(zhǔn)備課程內(nèi)容的過(guò)程中，必須要明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)，只有把教學(xué)目標(biāo)確定下來(lái)，整堂課的內(nèi)容安排以此為方向，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。當(dāng)然，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)也是要分層的，教學(xué)目標(biāo)分層就是以學(xué)生分層為依據(jù)的，針對(duì)于每個(gè)層次學(xué)生的能力不同，要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)顯然也是不同的，每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該從學(xué)生能力出發(fā)，這樣才是最有效果的。不能說(shuō)A層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)就是最高的，而C層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)就是最低的，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)都是根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生能力出發(fā)，制定出的最具合理性的。如果說(shuō)能力與教學(xué)目標(biāo)不匹配，有的學(xué)生能輕松達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有的學(xué)生不管怎樣都達(dá)不到，這樣的教學(xué)毫無(wú)意義。比如說(shuō)教學(xué)如何拍球、運(yùn)球和籃球三步上籃的內(nèi)容，對(duì)A層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅是要?jiǎng)幼饕?guī)范，對(duì)于進(jìn)球率也應(yīng)該有一定的要求;對(duì)B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其教學(xué)目標(biāo)主要就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)三步上籃的規(guī)范動(dòng)作，然后在此基礎(chǔ)上再進(jìn)步;對(duì)C層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)就要定在熟練掌握如何拍球上。雖說(shuō)每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)都不一樣，但是對(duì)每個(gè)層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度是相當(dāng)?shù)模@樣的教學(xué)才更具有針對(duì)性。

（三）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層

在教學(xué)目標(biāo)分層的大前提下，教學(xué)內(nèi)容的安排也要分層。教學(xué)內(nèi)容就是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)的，教學(xué)內(nèi)容分層也是要根據(jù)學(xué)生分層來(lái)進(jìn)行。比如本堂籃球課，由于A層次的學(xué)生已經(jīng)比較熟練運(yùn)球了，教學(xué)內(nèi)容可以是如何三步上籃，B層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容為如何運(yùn)球，C層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容為如何拍球，這樣的課堂內(nèi)容安排，不僅能夠讓所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，還能達(dá)到最高效的教學(xué)效率。

四、分層教學(xué)法在中職體育籃球教學(xué)運(yùn)用中的注意問(wèn)題

首先，注意學(xué)生分層的合理性與靈活性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層過(guò)程中，一定要注意分層的合理性，即分層標(biāo)準(zhǔn)要綜合化，不能只看一項(xiàng)指標(biāo)就劃分了，這樣容易出現(xiàn)偶然性、片面性，導(dǎo)致分層不科學(xué)，達(dá)不到分層的教學(xué)效果。一般來(lái)說(shuō)，分層之前，教師可以測(cè)試學(xué)生的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)指標(biāo)，比如肺活量、耐力、彈跳力等，以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分。當(dāng)然，劃分好了以后，每個(gè)層次的學(xué)生不是一成不變的，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定期重新對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。要想提高分層的準(zhǔn)確性，這要求教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況，在重新分層時(shí)才能以此為依據(jù)。保持分層教學(xué)的靈活性，這個(gè)是必要的，要不然只是按部就班的把分層教學(xué)的方式流于形式，和傳統(tǒng)刻板的教學(xué)方式也無(wú)兩樣，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

其次，注意分層教學(xué)內(nèi)容的可操作性。在進(jìn)行分層以后，教師在教學(xué)任務(wù)的安排上要注意其可操作性。每個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該從學(xué)生的能力出發(fā)來(lái)確定，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力不匹配，教學(xué)活動(dòng)肯定是無(wú)法開(kāi)展的。在教學(xué)開(kāi)展中，除了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力相匹配以外，還可以讓學(xué)生之間互相教學(xué)，提高各層次學(xué)生教學(xué)內(nèi)容溝通的可操作性，即各個(gè)層次的學(xué)生可以相互交流教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)提高學(xué)生的積極性。

綜上所述，提高中職體育籃球教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，即拋棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，采用分層教學(xué)方式，不僅能有效提高學(xué)生的參與度與積極性，也能讓教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，達(dá)到更好的教學(xué)效果。當(dāng)然，在開(kāi)展過(guò)程中，教師要注意分層的合理性與靈活性，要有可操作性。

參考文獻(xiàn)

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