淺析如何上好英語閱讀課

陳穎

【摘? ? 要】英語是一門以詞匯為基礎、以交流為目的的基礎科目，而閱讀作為測試重點在英語考試中占據了重要地位，新課改更加重視對學生英語應用能力的培養。因此，如何上好閱讀課成為每位英語教師必須思考的問題。本文將從閱讀材料的選擇、興趣培養和技巧教學三方面淺析如何上好英語閱讀課。

【關鍵詞】高中英語? 閱讀教學? 教學技巧

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.086

在高中英語的學習過程中，閱讀占據著重要的地位，通過閱讀，學生可以擴大詞匯量，豐富英語語言知識，培養語感，加深對英語的理解。此外，“聽、說、讀、寫”是學習英語的基本方法，并且這幾種方法之間是相輔相成的，閱讀水平提高了，對其他方面的能力提高也大有幫助，最終會提高學生的綜合水平。而閱讀課又是進行閱讀訓練的重要途徑，所以應該引起教師的重視。但是，在目前的英語教學中，很多英語教師對閱讀課的認識不到位，不知道怎樣上一堂閱讀課，更不能上好閱讀課，結果就使閱讀課成了單純的知識傳授課，把重點放在單詞、語法的講解上，或者干脆變成英語朗讀課和翻譯課。面對這種情況，筆者提出了一些建議。

一、選擇合適的閱讀材料

閱讀課是以閱讀材料為中心的，因此，選擇閱讀材料是最基本也是最關鍵的一環。由于閱讀材料是面向高中生的，所以在選擇文章的時候要考慮高中學生的需要。首先，選擇的閱讀材料要有趣味性，能夠激起學生的閱讀興趣。高中生時間寶貴并且承擔著繁重的課業壓力，所以選擇閱讀材料這個工作可以由教師來完成。教師要認真研究閱讀材料，選擇一些學生感興趣的話題，既要與學生的生活密切相關，又要保證學生喜歡閱讀。為此，教師可以將選擇的范圍擴大一點，讓學生有選擇的余地，可以根據自己的水平和興趣點進行選擇。其次，教師選擇的閱讀材料要長短合適，盡量與考試中的閱讀材料長短要求相適應。課堂時間有限，如果文章過長，學生可能一節課不能看完，會給學生帶來壓力。另外，教師在選擇閱讀材料的時候也要注意難度和數量，盡量符合學生的知識水平和認知特點。文章太難會打擊學生的閱讀積極性，過于簡單又不能達到閱讀訓練的目的，反而浪費學生的時間和精力。

英語教材是學生最好的學習資源，教師和學生都要好好利用。除此之外，教師要廣泛地尋找課本外的閱讀材料，以達到提高學生閱讀能力的目的。

二、通過閱讀導入培養學生閱讀的興趣

閱讀課的主體是學生，因此，教師要調動學生閱讀的積極性和主動性，用各種方法培養學生英語閱讀的興趣，如用閱讀導入的方法讓學生帶著問題去閱讀。

閱讀導入是在閱讀課開始之前進行的準備，這種方法能夠有效激發學生的積極性。高中生有強烈的好奇心和求知欲，教師所要做的就是利用這種心理特點對學生進行正確的引導。在新課開始之前，教師可以根據閱讀內容提出與之相關的問題，引起學生的興趣。也就是說，在學生開始閱讀之前，教師要對學生進行閱讀導入。如提出問題、引出文章主題，或者向學生明確閱讀目標和閱讀任務等。這樣不僅可以調動學生閱讀的興趣和積極性，并且可以減少學生閱讀的盲目性，讓學生帶著目標和任務去進行閱讀。教學實踐證明，閱讀導入的方法能夠有效提高閱讀效率，取得較好的閱讀效果。

三、掌握閱讀方法和技巧

教師和學生認識到閱讀課的重要性之后，就要對學生有更高的閱讀要求，進一步提高學生理解分析文章的能力，也就是在閱讀訓練中逐步提高學生的閱讀水平和閱讀能力。要做到這一點，光靠大量閱讀是不夠的，教師還要讓學生掌握一定的閱讀步驟和方法。

閱讀要有一定的步驟，正確的步驟能夠節約時間，使學生在盡可能短的時間內掌握更多的信息，使學生的閱讀起到事半功倍的效果。

第一，拿到一篇文章后，先從整體上把握文章，把文章略讀一遍，掌握文章大意和中心內容。第一遍閱讀最好能夠限定時間，讓學生在有限的時間內根據自己的認知能力，最大限度地理解文章，這樣可以培養學生略讀和速讀的能力。特別是略讀能力的培養對學生來說很重要，略讀的時間雖短，但并不是說就是瀏覽文章。文章中有許多不必要的信息，在閱讀過程中不必在這些細枝末節上浪費時間。此外，在略讀的過程中，最好能夠帶著一定的問題進行，這樣在閱讀中才能有針對性，才能減少盲目性。例如，教師在閱讀之前先就文章內容提出幾個問題，讓學生在閱讀中注意與問題相關的內容，適當忽略與問題無關的內容，能解決的問題盡量解決，不能解決的問題先放過。這樣可以讓學生逐漸學會定位文章的重點和難點，提高學生過濾信息的能力，提高學生的閱讀效率。

第二，掌握文章大意后，接下來就要精讀、細讀文章。精讀、細讀需要的時間比較長，更需要認真仔細，但是精讀并不等于逐字逐句地閱讀。有些文章前后關聯性不強，逐字逐句閱讀容易造成只見樹木、不見森林的后果，不能很好地從宏觀上把握文章，而且在考場上時間有限，根本不可能逐字逐句去讀。精讀和細讀只需要根據文章大意和引導問題找到文章中的重點和難點，并對這些句子進行認真分析，找到自己需要的信息。

精讀課文是閱讀課的主體，但是很多教師都把精讀課文變成了翻譯課文，認為只有讓學生掌握所有的單詞、語法、句子等才叫學會課文，實際上這種想法是不準確的。閱讀課本來就是為了培養學生的閱讀能力和理解能力，教師把所有問題指出，并不能達到提高學生能力的目的。真正的精讀課文，是應該完全放手給學生，讓他們獨立閱讀、獨立思考，在教師的指導下，能夠理解文章內容、分析段落大意、提取有效信息、自己解決問題等，這樣閱讀課的目的就算達到了。

第三，綜合分析整篇文章，找到文章的重點并著重分析。學生在學習英語過程中都會有單詞難記的困惑，另外就是一些語法知識比較抽象，難以理解。學習英語最重要的就是應用，英語文章是由單詞、語法等構成的，所以教師可以在閱讀課上幫助學生學習單詞、語法等知識。特別是對文章中的重點和難點，教師可以結合理論知識和實際應用綜合分析。這樣不僅有助于學生鞏固基礎知識，也可以幫助學生更好地理解文章。

另外，在英語閱讀課的實踐中，也不能缺少總結和反思，這個過程是對教學效果的檢驗。通過總結和反思，可以讓教師找到不足的地方，并在下次的閱讀課上避免犯同樣的錯誤，從而使學生不斷進步和提高。

總的來說，閱讀課在學生學習英語的過程中起著十分重要的作用，在具體的英語教學實踐中，教師要看到閱讀課的重要性，上好每一節閱讀課，從而提高學生的閱讀水平和英語成績。

參考文獻

[1]顧小京.例談高中英語閱讀教學中思維能力的培養方法[J].中小學英語教學與研究，2011，000（007）：42-46.