高職院校藝術類課程混合式教學模式的研究

齊園

【摘? ? 要】本文主要闡述了高職院校藝術類課程的教學模式，以及當前我國藝術類課程中所存在的問題。通過提出模式探索方式深入研究高職院校的藝術類課程應該如何去完善，并提出了相關的教學評價體系，以此進行該模式的深入探討。

【關鍵詞】教學模式? 評價體系 教學能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.201

只有高職院校的藝術類課程教學內(nèi)容和課程體系逐步的完善，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。針對藝術類課程的教學內(nèi)容和課程體系，混合式教學法從傳統(tǒng)教學模式出發(fā)，結(jié)合在線課程進行資源重組，而重組的核心是再現(xiàn)實際工作情境，這是實施藝術類教學的一種前沿教學方法。該教學方法通過設定真實情境工作環(huán)境、轉(zhuǎn)變教學角色、整合教學內(nèi)容等手段實施教學，將藝術專業(yè)的文化理念與實踐操作知識融為一體實施教學。

一、基于混合式教學模式下的藝術類課程的設計

以往高職藝術專業(yè)課程的設置，多數(shù)采用了學科型的教學模式。以目前我校的廣告設計課程設置為例，課程分為以下幾個層次：第一層——專業(yè)基礎課，包括素描、色彩、設計構(gòu)成、圖形創(chuàng)意、廣告設計概論;第二層——專業(yè)技能課，包括廣告攝影、版式設計、裝飾設計、影視后期制作、廣告策劃與文案、平面設計應用軟件、計算機輔助制圖、影視廣告設計、三維設計、界面設計;第三層——專業(yè)拓展課，網(wǎng)頁設計、IT職業(yè)素養(yǎng)、視覺形象設計、展示設計、企業(yè)項目實訓。從課程設置不難看出課程體系下的課程內(nèi)容與社會環(huán)境努力建立聯(lián)系，特別是在計算機輔助設計里面插入了看似和廣告無關的CAD課程，但是通過這門課程的補充卻間接地讓學生擁有了更廣的就業(yè)渠道。所有的課程都是依據(jù)企業(yè)實際需求設置的，整個體系擁有很強的彈性。但是在教學中，我們更注重科目之間內(nèi)在的關聯(lián)，讓軟件和軟件之間，軟件和手繪之間形成有機的組合，利用傳統(tǒng)教學和電子教學結(jié)合的方式來提高個人的藝術能力。

二、高職院校混合式教學模式的研究

（一） 混合式教學法下藝術類教師應具備的專業(yè)能力

1.具備豐富的實踐知識。

這種教學模式下，雖說教師以啟發(fā)引導為主，但對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。要求教師對每個學生在設計上遇到的難點，能夠根據(jù)學生自身的特點進行分別指導，每個學生對藝術的感知度不同，在教學中因材施教的內(nèi)容與方法也不同。對藝術教師也提出了新的挑戰(zhàn)，根據(jù)學生的喜好去定位實戰(zhàn)項目，也是對教師實踐能力的一次挑戰(zhàn)。所以教師要具備扎實的實踐能力，才能勝任混合式教學的工作。

2.具備設計教學流程的能力。

實施混合式教學法，教學流程設計的好壞直接影響著學生最終的學習效果，根據(jù)學生學習不同的階段，難易程度設置適合學生操作的項目情境是至關重要的。項目是為教師與學生進行藝術教學服務的，而不能本末倒置，一味地強調(diào)藝術理念而忽視了藝術的知識與實踐操作。

3.具備根據(jù)專業(yè)設計教學程序能力。

不同的藝術專業(yè)課程應根據(jù)本專業(yè)制定不同的藝術教學內(nèi)容，教師要根據(jù)專業(yè)的情況和設計教學內(nèi)容來設計專業(yè)和藝術之間的工作情景和任務，基于項目進行教學，有效地做好課程之間的銜接，真正地實現(xiàn)“工學結(jié)合”，讓學生建立起對藝術職業(yè)的整體認識。

（二）混合式教學法下藝術專業(yè)教師的培養(yǎng)

實施混合式教學法的瓶頸就是教師的綜合素質(zhì)和能力，不僅要求教師具備非常高的業(yè)務能力水平，還要求教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此，實施混合式教學法就要對藝術專業(yè)教師進行培養(yǎng)。

混合試教學法在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時，也對教師的教學能力提出了更高的要求。在混合式教學法實施的過程中，要求教師具備創(chuàng)新的精神，在教學的方法上，能夠摒棄傳統(tǒng)教學方法中存在的不足;在教學的設計手段上，能夠采用當前先進的教學設施與手段;在教學內(nèi)容上，能夠做到項目及時更新。能夠在“傳道、授業(yè)、解惑”的基礎上，將教育學、心理學和信息科學所提供的知識，結(jié)合在線教學加以有機的運用，根據(jù)在教學活動過程中的反饋，不斷調(diào)整教學方法，從而使教學方法在藝術教學活動中起到動力、導向和調(diào)節(jié)作用。

三、高職院校混合式教學法的評價體系研究

在這種教學模式下的藝術專業(yè)學習的過程，就是運用相關的知識進行分析問題和解決問題的過程，而學生學習的過程可以直接反映出學生的學習效果。因此，這種教學效果的評價主要是對學生最終設計能力的評價，需要教師在教學的過程隨時觀察并記錄學生的課堂表現(xiàn)。因此，在實施這種教學方法時，一個班的學生人數(shù)應該控制在30人以內(nèi)，以便于教師進行掌控。評價的內(nèi)容及標準如下表所示。在最終評價的時候，可由教師對設計作品進行評價;也可由學生先自行闡述，然后由全班同學進行評價，最后再由教師進行總結(jié)。在這種教學評價的體系中，多以評價學生的設計理念為主，而不注重學生的制作手段，課程最終的成果也是以學生制作的實踐結(jié)果來體現(xiàn)的，如企業(yè)的標志、商場的廣告、裝飾裝潢的圖紙等。通過以上的實踐操作來鍛煉學生對構(gòu)成藝術知識的理解與運用。這種評價體系掌控上存在著一定的難度，所以，教師輔導的學生的人數(shù)一定不能過多，否則教師的時間和精力有限，會將評價流于形式，難以達到好的教學效果。

四、 總結(jié)

藝術教學方法的好壞直接影響著學生的學習效果，影響著藝術教學質(zhì)量的高低。本文以提高高職院校藝術教學質(zhì)量為出發(fā)點，提出了高職院校混合式教學法，對教學方法實施的內(nèi)容和程序進行了詳細的闡述。首先，對高職院校課程設置進行重新規(guī)劃，提出了結(jié)合高職院校學生的特點，將傳統(tǒng)模式與在線課程進行有機結(jié)合設置藝術專業(yè)的課程;其次，對高職院校藝術專業(yè)教師的實戰(zhàn)培養(yǎng)進行了充分的論述;最后，結(jié)合混合式教學法的實踐操作，陳述了該模式研究的必要性。

通過對相關課程的驗證，證明了在高職院校藝術教學過程中，實施混合式教學法，可提高學生的職業(yè)能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，為其創(chuàng)新能力的提高起著良好的促進作用。實施該教學法，還可有效地解決目前高職院校藝術教學中理論與實踐相脫節(jié)的問題，為我國高職院校藝術教學方法的創(chuàng)新提供了有用的價值。

目前的評價體系研究還不成熟，沒有提出詳細完善的評價標準，需要在以后的實施中加以不斷的修正與完善。

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