淺析初中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用策略

肖家樂(lè)

【摘 ? ?要】人類(lèi)的歷史長(zhǎng)河積淀下了寶貴的文化財(cái)富，同時(shí)也流傳下來(lái)很多膾炙人口的歷史故事。在初中階段的歷史教學(xué)中，如何利用這些歷史故事展開(kāi)教學(xué)，如何利用這些歷史故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該是每一個(gè)教育工作者需要關(guān)注的問(wèn)題。本文以此為基礎(chǔ)，結(jié)合初中階段歷史課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)際，就初中歷史教學(xué)中歷史故事的融入路徑與價(jià)值進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 ?歷史故事 ?應(yīng)用路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.037

故事本身就具有較強(qiáng)的感染性，而對(duì)于歷史故事來(lái)說(shuō)，因?yàn)槠涿撋碛跉v史事件，所以歷史故事本身也具備較強(qiáng)的教學(xué)價(jià)值。初中階段的學(xué)生正處于青春期，在這一階段的教學(xué)中，教師如何結(jié)合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際去選擇適宜的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展是至關(guān)重要的。

一、在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事的必要性

（一）符合學(xué)生的心理特征

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，其自身的邏輯思維能力相對(duì)較弱，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更青睞于感性思維，某些內(nèi)容學(xué)習(xí)效率的高低也很大程度上取決于自身的喜好。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，這顯然不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的提高。所以初中歷史教師在課堂教學(xué)中引入歷史故事符合學(xué)生的心理特征，只有重視以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，才能在今后的教學(xué)過(guò)程中更高效地組織教學(xué)，教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地融入課堂。

（二）制造想象空間

歷史故事往往具有較強(qiáng)的時(shí)間性及邏輯性特點(diǎn)，在跟學(xué)生分享歷史故事的時(shí)候，教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)歷史故事的節(jié)點(diǎn)和情節(jié)進(jìn)行大膽的猜測(cè)。只有讓學(xué)生的思路緊跟教師的思路，才能有效地激發(fā)學(xué)生的想象空間。通過(guò)教師的合理引導(dǎo)，去為學(xué)生制造更為寬闊的想象空間，這也有助于引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣性地利用理性思維去看待歷史事件，對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的提升都是大有裨益的。

二、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）課前導(dǎo)入

在以往的教學(xué)背景下，很多教師一開(kāi)始就直奔主題，這樣的教學(xué)方式顯然無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在應(yīng)用歷史故事導(dǎo)入課的前提下，教師可以結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的一些歷史知識(shí)去講解一些有關(guān)本節(jié)課主題內(nèi)容的相關(guān)故事。讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中，逐漸地集中注意力，然后在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。值得一提的是，教師在講故事的時(shí)候也要注重將歷史的脈絡(luò)以及相關(guān)的史實(shí)講解清晰，只有如此才能將教學(xué)的內(nèi)容與歷史故事進(jìn)行充分的結(jié)合。除此之外，教師在獲取歷史故事的時(shí)候，所能夠借助的渠道也十分豐富，如現(xiàn)有的詩(shī)詞歌賦、文學(xué)作品都是歷史故事的良好載體。比如教師在講解“安史之亂”的時(shí)候，就可以借助“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”的詩(shī)句來(lái)向?qū)W生講述楊貴妃的故事。而后延伸出唐玄宗與楊貴妃之間的故事，最后再回歸到“安史之亂”的歷史背景下。這樣借助歷史故事本身所具有的連續(xù)性的講述，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中接觸更多的歷史知識(shí)。

（二）教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行穿插

在歷史課堂中進(jìn)行歷史故事的穿插也是提高課堂效率的重要選擇。在這個(gè)過(guò)程中，合理的選擇歷史故事無(wú)疑也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。在歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助一些成語(yǔ)典故來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，在講解“楚漢之爭(zhēng)”的時(shí)候，教師就可以圍繞故事中人物相關(guān)的成語(yǔ)典故來(lái)進(jìn)行講解，如“背水一戰(zhàn)”“明修棧道，暗度陳倉(cāng)”“破釜沉舟”等。通過(guò)講解這些成語(yǔ)典故可以幫助學(xué)生更好地了解歷史。除此之外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也可以分享一些歷史人物的生平軼事來(lái)幫助學(xué)生更好地了解歷史事件。例如，在學(xué)習(xí)“史記”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以圍繞司馬遷的創(chuàng)作過(guò)程以及司馬遷本身的一些故事進(jìn)行講解。通過(guò)這樣的方式不僅有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助學(xué)生加深對(duì)歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶與理解。

（三）課后延伸

在課堂教學(xué)結(jié)束后，歷史故事的應(yīng)用具有較大的空間。在課后延伸環(huán)節(jié)中加強(qiáng)對(duì)歷史故事的應(yīng)用，不僅可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的呼應(yīng)，同時(shí)也能夠有效地鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“商鞅變法”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)后無(wú)不對(duì)商鞅變法的結(jié)局感到惋惜。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師就可以借助一小段秦王搜捕商鞅的小故事，來(lái)豐富學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知與想象。這對(duì)于提升學(xué)生今后歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也大有裨益。

三、歷史故事選取的基本原則

歷史長(zhǎng)河中有著豐富的歷史故事，在教學(xué)的過(guò)程中如何做出有效的選擇，這也需要教師堅(jiān)持一定的原則。首先便是要保證所選擇內(nèi)容的生動(dòng)有趣。在教學(xué)過(guò)程中融入歷史故事的目的在于有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以所選擇歷史故事的生動(dòng)性至關(guān)重要。其次，在追求歷史故事有趣的同時(shí)，也要堅(jiān)持故事服務(wù)于課本的原則。教師所選擇的歷史故事必須與教學(xué)內(nèi)容有著直接或是間接的聯(lián)系，二者之間也必須達(dá)成某種程度的契合，只有如此才能保證歷史故事真正有效地服務(wù)于歷史教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事展開(kāi)教學(xué)，一方面是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的有效選擇，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高歷史教學(xué)效率的重要路徑，這對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)至關(guān)重要。在今后組織歷史教學(xué)的過(guò)程中，作為一名初中歷史教師也要善于利用“歷史故事”這一教學(xué)利器，只有如此才能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

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