新課程背景下的初中英語任務型教學

楊玲輝

【摘 ? ?要】教育部于2001年7月頒布了《英語課程標準》，并將“倡導任務型的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力”寫入了實施建議。初中英語課堂中運用任務型教學可以改變“費時低效”的現狀，學生在教師的引導中，通過感知、體驗、實踐、合作交流等方式完成學習任務，提高語言實際運用能力。本文主要闡述英語任務型教學的概念，分析任務型教學在英語課堂中的優勢作用與不足，以及如何更好地開展英語課堂任務型教學的途徑與策略。

【關鍵詞】新課程 ?任務型教學 ?初中英語

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.157

一、任務型教學法的概念

任務型教學是20世紀80年代興起的以“任務”為中心的教學手段，它強調“做中學”的理念。任務型教學改變了傳統英語教學的思維模式，以具體的任務為載體，以完成任務為動力，充分調動學生的學習積極性。讓學生在一系列的體現教學目標的具體活動中使用語言，練習語言、以提高語言綜合運用能力。任務型教學倡導“學生為學習的主體”，形式多采用小組合作交流，是一種人性化的教育模式。學生在特定的語境中，圍繞交際語言項目，積極表達、討論，在用中學、學中用，實現語言能力的內化，使學習效果事半功倍。

二、任務型教學法的運用在初中英語課堂中的優勢與不足

《新課程標準》倡導在英語課堂中運用任務型教學，它具有很多優點，比如：教師呈現任務，學生在任務目標的驅動下進行語言活動，提高了學生的學習興趣，增強了學習動力。教師只是課堂的引領者，學生始終處于主動的學習狀態，充分體現了學生的主體性。在小組合作交流中，語言實踐活動量大大增加，多樣性的活動形式使學生的思維和想象力得到最大限度地啟發，有利于培養學生的協作精神，同時學生的綜合素質也得以全面發展。而任務型教學在實施中也表現出了一些不足之處。任務型教學對教師的綜合素質要求非常高。教師不但要有過硬的語言知識技能，更要有較強的設計任務和組織實施任務的能力。最突出的就是任務型教學活動中如何建立激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。

三、在初中英語教學中開展任務型教學的途徑及策略

對于在英語課堂中開展任務型教學的途徑與策略，筆者簡單談一下自己的幾點建議。

（一）創設情境，讓學生樂于參與活動

英語學習是一種語言習得的過程，學生在一系列的任務完成過程中進行相應的語言交流。教師在設計任務活動時，要創設真實的語言情境，以學生熟知的、身邊的、貼近學生生活實際的話題語境為背景，學生置身于生動的教學情境中，容易產生親切感，從而學習興趣提高，積極主動地參與活動，這能夠極大地激發學生的主體意識，充分挖掘學生的內在潛能，從而使教師收到良好的教學效果。

（二）小組合作，激發學生的合作創新力

小組合作是在英語教學中開展任務型教學的重要形式之一，它是一種被廣泛應用且行之有效的學習方法。教師應根據學生的不同情況將其分成若干活動小組，各小組成員有明確的責任分工，既有可以獨立完成的任務形式，也有小組間的交流、合作、討論等互幫互助下共同完成的學習任務。在英語教學中，小組合作的開展也可以有多種形式，不同形式的小組合作又呈現出不同的優點。首先，小組合作學習為學生的語言交際提供了很大的空間，進而提高學生的語言能力。如：初中英語教材七年級側重對話練習，Pair work為學生提供了大量的語言實踐機會。其次，舉辦角色扮演、英語情景劇、小組調查、詞匯競賽等多種形式的活動，各小組間的互相配合能夠使英語課堂既活躍又有效。小組成員在活動中積極開展討論、交流，集思廣益，發揮每一位學生的優勢，能夠促進學生的思維發展，激發學生的創新能力，開發每個層次學生的潛能，培養學生的團隊意識。

（三）任務設計有層次性、針對性和多樣性

按照新課標的要求，學生是學習的主體，任務的設計要從學生的學習基礎出發，注重每個學生的個性差異。針對不同層次學生的情況，教師應力求設計符合學生實際的、有層次的任務活動。遵循由簡到繁、由易到難、層層深入的原則，使之形成階梯式的“任務鏈”。在任務布置時充分考慮學生的實際情況，有針對性地促使學生在有限的時間內饒有興趣地參與活動，任務設計的可操作性要強，努力使每個學生都能得以鍛煉。另外，基于初中生極強的好奇心，任務活動應形式多樣，通過各種新穎的活動形式引導學生積極地參與學習，培養學生學習新的語言知識的興趣，從而進一步實現英語語言的運用。

（四）面向全體，使每個學生都能體驗成功的喜悅

新課程背景下要求初中英語任務型教學改變以往單一的背誦識記，而是通過創設真實的教學情境，設計一系列能吸引學生主動參與的任務活動，營造一種和諧自然的課堂氛圍，引導學生去探索、去思考，從而使學生獲得真實的語言運用能力。在英語教學過程中，學生占據課堂的主體地位，教學任務的設計要面向全體學生，滿足不同學習層次學生的需求，讓每一個學生都能體驗到完成任務的喜悅，享受成功的快感，從而積極地參與到下一個任務中直至完成，教師要確保任務環節的實施過程張弛有度、容量適度。

四、任務型教學中的評價

在新課標的指導下，素質教育的普及對初中英語教學提出了更高的要求。所以，傳統的英語課堂評價方式也應該隨之改變。如何開展教學評價，以何種形式開展才能激發學生興趣、發展學生的綜合素質，是值得教師思考的問題。教師應在英語課堂上努力形成一個有效的評價機制，讓學生自覺、自主、自信地學習英語。這不僅僅是任務完成后的終結性評價，更重要的是在任務進行中教師與學生間的過程性評價。教師的肯定和激勵、學生獲得的小成就和小滿足，都能激發學生的興趣，樹立學生的自信，使學生更積極地投入到英語學習中去，進而實現知識的內化。因此，形成性評價在任務型教學中發揮著重要的作用，它有助于教師反思自己的課堂教學，也有助于學生對學習過程的思考。教師要在教學中嘗試形成一套自己獨有的評價體系，靈活運用評價機制去分析了解學生，提高英語教學的質量。

總之，任務型教學為語言教學提供了全新的模式，集趣味性、目的性、可操作性和實用性于一體。在初中英語教學中，任務型教學體現出了很強的實用性，是一種較為先進的教學方法。教師應深度考慮學情，巧妙運用教材，靈活運用任務型教學，應用行之有效的教學手段，讓學生對學習英語產生興趣，使學生樂在其中。教師要逐步形成自己獨特的教學理念和教學風格，將任務型教學在英語學習中的效果最優化。

參考文獻

[1]李楠.在新課程標準下的初中英語任務型教學[J].教育教學論壇，2012（21）：69-70.

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