探究初中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

何界章

【摘 ? ?要】隨著教育的不斷發(fā)展，新課程標準對初中學(xué)生提出了更高的要求，語文教學(xué)方面顯得尤為突出。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要圍繞語文所具有的基礎(chǔ)性、工具性、人文性等特點，持續(xù)不斷地引導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生的閱讀能力獲得足夠有效的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?閱讀教學(xué) ? 閱讀能力

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.034

“閱讀”對于初中語文而言尤為重要，它既是一種直接有效的學(xué)習(xí)方法，也是對學(xué)生提出的一種能力要求。在初中語文閱讀教學(xué)進行的過程中，教師務(wù)必要緊緊抓住閱讀這一教學(xué)重點，讓學(xué)生通過閱讀理解文學(xué)作品中作者所要表達的情感，通過閱讀理解文言文所要表達的深層次內(nèi)涵，通過閱讀理解古詩詞所呈現(xiàn)出的優(yōu)雅意境等等。接下來，筆者就重點對初中語文閱讀教學(xué)進行深入探究，試著尋找培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方法。

一、多樣化閱讀方式的運用

閱讀是一種有效的學(xué)習(xí)方式，同時這種學(xué)習(xí)方式的運用表現(xiàn)是多樣化的。在初中語文閱讀教學(xué)中，通過靈活運用多樣化閱讀方式，教師才能更好地引導(dǎo)學(xué)生在平時閱讀中完成有效積累，并獲得閱讀能力及素養(yǎng)的持續(xù)提高，從而使學(xué)生對文章的理解得到加深。

一方面，在教師引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的過程中，會有許多優(yōu)美或富有哲理的句子，若當(dāng)時沒有將這些句子記錄下來，時間一長就會出現(xiàn)記憶不準或忘記的現(xiàn)象，再回過頭來想的話是有一定困難的。所以，教師務(wù)必要向?qū)W生反復(fù)強調(diào)“摘抄”的重要性，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中偶得的佳句摘抄到專門的筆記本中，不時拿出來進行回味或揣摩，以便能夠?qū)⒓丫浞e累內(nèi)化為自己的東西。例如，當(dāng)教師讓學(xué)生閱讀《陋室銘》的時候，里面有一句“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨。”就值得學(xué)生摘抄下來，以便在以后的作文寫作中將其變通后進行使用，從而為作文寫作增彩。

另一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)該是一個持續(xù)性的過程，學(xué)生在閱讀完一篇文章后必定會有一些自己的看法、觀點或感受，這時就需要學(xué)生用一個相對有效的方法進行表達或記錄。也就是說，在閱讀完一篇文章后，教師要及時安排學(xué)生寫出相應(yīng)的讀后感，以便學(xué)生能夠?qū)⒆约旱母邢朐颈镜赜涗浵聛恚偈箤W(xué)生在閱讀中獲得足夠豐富的情感體驗。例如，當(dāng)教師把《陋室銘》交給學(xué)生閱讀的時候，就可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生圍繞“斯是陋室，惟吾德馨”這句話來對全文進行思考，并以此寫出一篇讀后感，促使學(xué)生能夠靜下心來對文章進行細細的品味，從而品讀出文章所想要表達的情感到底是什么。

另外，教師引導(dǎo)學(xué)生去進行閱讀的時候要注意，不要讓學(xué)生局限于“單純的閱讀”之中，而是要讓學(xué)生借閱讀來進行適當(dāng)?shù)慕涣骱陀懻摚寣W(xué)生能夠在閱讀文本之余也去閱讀他人的敘述，以此來完成閱讀經(jīng)驗和感想的分享，使閱讀在交流中變得更為有效，令學(xué)生能夠更為輕松地領(lǐng)悟到文章的精華。例如，當(dāng)教師在讓學(xué)生閱讀《陋室銘》的時候，不去刻意告訴學(xué)生文章中哪一句或哪一段寫得比較精彩，而是讓學(xué)生在閱讀完文章后進行討論，讓學(xué)生各自將自己認為精彩的句子分享給大家，并說出認為這個句子精彩的理由，使學(xué)生能夠在交流中實現(xiàn)“求同存異”，從而使閱讀獲得最佳的效果。

二、在閱讀中融入情感以提升學(xué)習(xí)能力

閱讀應(yīng)該是一件令人感到快樂的事情，同時閱讀也是一種讓人能力得以提升的過程。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中融入情感，以此來讓閱讀的樂趣更為直接地體現(xiàn)出來，令閱讀成為一件帶給人愉悅感受的事情，使學(xué)生的閱讀能力得以更好地提高并發(fā)揮出足夠積極的促進作用。

一方面，教師要盡可能自然地將情感教學(xué)融入閱讀之中，引導(dǎo)學(xué)生通過大量的閱讀接觸蘊含不同情感的文章，讓學(xué)生能夠盡可能地置身于文章所呈現(xiàn)的故事情境之中，去感受作者想要表達的真實情感，令學(xué)生在不同的情感體驗中生發(fā)出更多的感悟，使學(xué)生能夠更好地完成文章的學(xué)習(xí)和理解。例如，教師在讓學(xué)生閱讀《偉大的悲劇》這篇課文的時候，學(xué)生只有對文章的情感進行深入體會，才能很好地理解文中所記錄的悲劇為何是偉大的，從而清楚地知道文章所頌揚的是人類勇于探索的進取精神、為事業(yè)獻身的崇高精神、強烈的集體主義精神等。又如，教師讓學(xué)生對《海燕》這篇課文進行閱讀的時候，文章通篇描寫的是海燕與風(fēng)暴抗爭的事情，學(xué)生只有深入到文章的內(nèi)涵里，通過情感對文章進行切入，才能更好地理解文章所要表達的真實意圖，從而清楚地知道作者是想借海燕抗爭風(fēng)暴來暗喻革命終將獲得勝利的事情。

另一方面，教師要試著在閱讀正式開始前進行情感預(yù)設(shè)，充分運用自己的情感積累加上充分的準備對學(xué)生施以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更為直接地感受到深藏在文章中的情感。教師可以用一個與文章內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)的故事來進行導(dǎo)入，將文章所要表達的情感更為直接地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠做好通過閱讀獲得相應(yīng)情感體驗的準備。教師還可以更好地利用多媒體設(shè)備，通過圖片、視頻、課件等形式更為立體地展示文章內(nèi)容，在吸引學(xué)生注意力的同時，自然而然地將情感傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在潛移默化中受到相應(yīng)的情感熏陶，令學(xué)生能夠獲得足夠好的情感認知體驗，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M行更為深入、充分、全面的了解。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對《出師表》進行閱讀的時候，不要在一開始就急著讓學(xué)生閱讀文章，而是要通過一段影視劇的視頻對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更為直觀地“看到”諸葛亮寫出師表時的心理活動狀態(tài)，努力將最為真實的情感傳遞給學(xué)生，令學(xué)生能夠更為輕松容易地深入到文章中去進行閱讀，使學(xué)生能獲得足夠好的閱讀體驗。隨著閱讀教學(xué)的持續(xù)深入，學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下更為自然地融入文章的情感之中，從文章的情感表達中更為透徹地理解文章，進而獲得學(xué)習(xí)能力的有效提升。

新課程標準給初中語文教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)與機遇，如何提升學(xué)生的能力逐漸成為教師所關(guān)注的關(guān)鍵。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師需要對“閱讀”有更為深入的理解，除了要引導(dǎo)學(xué)生運用多樣化閱讀方式進行閱讀之外，還需要特別注意在學(xué)生的閱讀中融入情感。唯有如此，初中語文閱讀教學(xué)才能讓學(xué)生的閱讀能力得到提高，令學(xué)生開始獲得更為豐富的人文情感體驗，使學(xué)生的語文綜合能力得以持續(xù)不斷地加強，最終實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

參考文獻

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