談自我效能感理論對初中數學教學的啟示

靳含波

【摘 ? ?要】中學階段的數學知識深度和廣度都有了較大程度的提升，學生要想學好初中數學并不簡單，需要學生持之以恒地鉆研一個或幾個知識點，這就對學生的學習態度提出了較高的要求，自我效能感理論的實踐應用便能夠很好地幫助教師塑造學生良好的學習態度。本文將就自我效能感這一教學理論來展開論述。

【關鍵詞】初中數學 ?自我效能理論 ?學生

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.037

自初中數學新課改以來，教師都在通過不同的途徑增強自身的專業素養和教學能力。除了多涉獵專業數學知識、教育學的理論，一線的初中數學教師也在學習心理學中可以借鑒的理論成果，其中就包括著名的心理學家班杜拉提出來的自我效能感理論。自我效能感，也可以稱作自我能力感，指的是一個人對自己是否能夠完成某一件事，或者達到預期目標的主觀的判斷。教學實踐證明，自我效能感理論在初中數學教學中的成功滲透，有效地影響和強化了學生學習動機的建立和保持。本篇文章主要從自我效能感的功能和如何提升學生學習數學時的自我效能感來論證自我效能感理論對初中數學教師教學工作的啟示和指導意義。

一、自我效能感決定學生學習數學的堅持性

自我效能感理論之所以重要，就在于它從一定的層面決定了學生學習是否具有堅持性，也就是我們通常所講的學習毅力。一個初中生想要在數學的學習上取得優異的成績，就必須具有堅持的力量，必須具有學習的堅定毅力。關于學習的堅持性的重要意義，中國有句古話叫作：“勤學如春起之苗，不見其增，日有所長;輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。”一個具備學習毅力，在數學的學習道路上能夠取得一定成就的學生，都是在學習的道路上扎扎實實、能夠堅持下來的學生。自我效能感理論證明，學生對成功的渴望是學生在學習的道路上不畏艱難困苦、堅持下來的必要條件。初中的數學知識邏輯性和系統性都是比較強的，這就需要學生在學習時認真走好每一步、聽好每一節課，穩扎穩打、夯實基礎。總之，自我效能感決定了學生學習的堅持性，因此，對于想要提升教學質量的初中數學教師來講，認真學習和掌握這一理論是非常必要的。

二、自我效能感影響學生數學新知識的獲得

自我效能感對初中數學教師教學工作順利開展的另一個重要的作用，就是它直接關系到學生數學新知識的獲得和使用。如果學生在之前的學習中自我效能感不強的話，就難以建立學習的動機，動機比較弱時，學生就會對新教授的數學知識不感興趣，打退堂鼓。為什么有的學生學習成績變得比較差后，再想提升成績就變得非常復雜和困難了呢？就是因為學生的數學問題像滾雪球一樣越來越大，學生對自己的數學學習越來越沒有信心，最終就會自暴自棄、選擇逃避。因此，自我效能感理論強調教師一定要注意學生學習時的情緒。教師要善于觀察學生的學習狀況，適當的時候要及時跟學生的家長溝通，對學生的學習進行跟進，教師和家長雙管齊下，共同為增強學生的學習信心和學習情況興趣而不斷努力。總之，教師要充分意識到自我效能感理論中的精髓所在，充分發揮自身的主觀能動性，成功將這一理論運用到教學實踐中，保證學生有效地接受和消化新的知識，最終提升數學成績和學習能力。

三、自我效能感影響學生在數學學習中對待困境的態度

阻礙學生積極學習的主要因素就是學生在學習時遇到的各種困難。學生遇到學習困難后，如果不能及時得到教師的幫助，一般難以獨立解決這些學習問題。這個時候，學生就會選擇用消極的態度應對接下來的學習。尤其是初中數學這門功課，解題的思路可以說千變萬化，學生在解答各種各樣的數學題目時，如果遇到一道難題就會苦思冥想，不知從何下手，影響接下來解答其他題目的信心。這時，教師除了幫助學生對完成題目做出指導外，更應該鼓勵學生以積極、樂觀、陽光的態度面對困難。教師要幫助學生樹立一種不畏艱險、勇于探索的科學研究精神。必要的時候可以適當在數學教學中給學生講一些數學史上的勵志故事，比如說我國著名數學家陳景潤先生的勵志小故事。學生在了解了這些偉大的數學家的勵志故事后，就會被他們的精神所鼓舞、所激勵，就能更加自信、更加意志堅定地進行數學的學習。學生對待學習中的困境的態度積極了，學習的提升就有了重要的精神保證。總之，自我效能感是影響學生對待困境的態度的關鍵理論，初中教師一定要認真地鉆研和探究，力圖幫助學生不論是在順境還是逆境中都要保持積極、樂觀、陽光的學習態度。

四、自我效能感影響學生學習時的情緒

一個人做事時的情緒往往對事情的最終走向產生深遠的影響。積極的情緒狀態一般會促進事態的走向，而消極的情緒狀態則會為成功的道路徒添障礙。同理，在學生的學習過程中，情緒也是影響其學習的因素之一。尤其對于尚不成熟的初中生來說，情緒狀態甚至決定了他們的學習效果。班杜拉認為，行為是由強化和期待決定的，影響學生自我效能感強弱的主要因素主要是個體的成敗經驗和歸因方式。在心理學的理論中，一個人對事情成敗的歸因往往分為兩大方面：內部原因和外部原因。內部原因包括自己的能力高低和努力程度;外部原因一般包括任務的難度和個人運氣的好壞。如果學生將自己的學習成績的進步歸因為自己的努力的話，學生在學習的時候就會處于積極的情緒狀態之下;如果學生將自己學習成績退步的原因歸結為自身的努力不夠的話，就會處于一種比較失落的情緒之中，勢必影響下一步的學習進度。教師在這時就要告訴學生盡量把原因歸結為外部原因，這樣學生才能夠從失落的情緒中走出來，有所緩解，恢復學習的信心。當然，我們在這里不是說要幫助學生逃避責任，而是要適當降低由學生的負面情緒帶來的不良效應。總之，教師要幫助學生找到正確的歸因方式，要意識到包括歸因方式在內的自我效能感決定了學生學習時的狀態和情緒，而學生的情緒是影響學生進行有效數學思考的關鍵因素。

總之，自我效能感理論為我們提升初中數學教學的有效性提供了一種全新的思路，為我們全面把握學生的心理走向提供了一種可能性。初中數學教師在進行教學時，要勤于鉆研這些相關理論，用與時俱進的態度和教學精神武裝自己。

參考文獻

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