對高職數(shù)學(xué)課程改革的幾點思考

黃星林

【摘? ? 要】在高職教育各專業(yè)中，數(shù)學(xué)是一門重要的文化基礎(chǔ)課，也是一門必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著教育改革的推進，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和數(shù)學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)在不斷充實，因而，高職數(shù)學(xué)課程改革是高職教育的必然發(fā)展趨勢。文章從轉(zhuǎn)變高職數(shù)學(xué)教育觀點及教育理念、調(diào)整高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式及教學(xué)方法三方面對高職數(shù)學(xué)課程改革策略做了簡要探討，以期為高職數(shù)學(xué)課程改革提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】高職? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 改革

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.054

遵循“必需、夠用”原則，以培養(yǎng)“高等技術(shù)應(yīng)用型人才”為目標(biāo)的高職教育，應(yīng)具有獨特的教育理念與課程體系，以達到為社會培養(yǎng)技能型人才的目的。近年來，國內(nèi)各高職教育學(xué)校對其教學(xué)內(nèi)容與課程體系做了一些實踐研究。如何使高職數(shù)學(xué)課程為各專業(yè)的教學(xué)提供必要的理論支持，同時又能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，是高職數(shù)學(xué)課程改革的方向。

一、轉(zhuǎn)變高職數(shù)學(xué)教育觀點及教育理念

教育觀點的改變、教育理念的更新是高職數(shù)學(xué)課程改革的前提，高職教育與高等教育的不同之處在于：高職教育是職業(yè)技術(shù)教育的高階段，高職教育側(cè)重于培養(yǎng)“實用型”人才，而非“學(xué)術(shù)型”、“理論型”人才[1]。高職數(shù)學(xué)課程的側(cè)重點應(yīng)放在其應(yīng)用性上，發(fā)揮其作為專業(yè)課程的基礎(chǔ)、工具的作用，而不是強調(diào)數(shù)學(xué)邏輯的嚴(yán)密性與思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教育觀點及教育理念，加強數(shù)學(xué)課程與其他專業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)系，促進高職數(shù)學(xué)課程改革的進程。

以“直線與平面”為例，在這一單元的內(nèi)容中，向量代數(shù)的知識內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大重點。向量與力學(xué)、物理學(xué)及其他應(yīng)用學(xué)科的聯(lián)系較大，它們都既有大小又有方向。鑒于此，我在進行這部分內(nèi)容的教學(xué)時，將更多的課堂時間留給了學(xué)生，旨在讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在上課之初，我借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生解釋了向量的相關(guān)概念。在學(xué)生對“向量”有初步的認識之后，我結(jié)合物理中的矢量向?qū)W生解釋了向量的線性運算法則。數(shù)學(xué)中的向量與物理中的矢量在本質(zhì)上是一樣的，教師可以抓住這一特點，將數(shù)學(xué)教學(xué)與物理教學(xué)聯(lián)系起來。向量的加法與減法能夠和力與運動的合成與分解相對應(yīng)，以向量的加法為例，如下：

平行四邊形法則：當(dāng)向量a與b不平行時，平移向量使a與b的起點重合，以a、b為臨邊作一平行四邊形，從公共起點到對角的向量等于向量a與b的和a+b。這與力的平行四邊形定則原理相同。

三角形法則：設(shè)有兩個向量a與b，平移向量使b的起點與a的終點重合，此時從a的起點到b的終點的向量c稱為向量a與b的和，記作a+b，即c=a+b。

教師在進行數(shù)學(xué)內(nèi)容的講解時，應(yīng)與其他應(yīng)用學(xué)科合理結(jié)合，幫助學(xué)生樹立理論聯(lián)系實際、主動創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的觀念。

二、調(diào)整高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)結(jié)構(gòu)

高職教育的起步較晚，高職數(shù)學(xué)課程雖然也形成了一套比較完整的體系，但隨著時代的發(fā)展、社會的進步，高職數(shù)學(xué)體系中出現(xiàn)了一些與高職培養(yǎng)目標(biāo)相背的問題[2]。主要體現(xiàn)在三方面：第一，高職數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容未體現(xiàn)對高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。第二，高職數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容對理論教學(xué)過于偏重，忽略了實際應(yīng)用教學(xué)的設(shè)計。第三，高職數(shù)學(xué)教材的理論內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容未做到有機結(jié)合。這就需要教育工作者重新審視高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)，對其進行調(diào)整。

以“坐標(biāo)變換”為例，教師要對高職教育的本質(zhì)有準(zhǔn)確的把握，課程教學(xué)時間的分配尤為重要。教師要明確，在教學(xué)中教師是配角，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，因而在教學(xué)活動中教師要把握好“度”。教師若想達到預(yù)期的教學(xué)效果，就應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)有準(zhǔn)確的把握。在高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)下，學(xué)生應(yīng)掌握坐標(biāo)變換概念，并能夠熟練地應(yīng)用到實際生活中。“坐標(biāo)變換”的教學(xué)時間為2課時，教師在進行這一部分內(nèi)容的講解時，應(yīng)減少理論教學(xué)的時間，將教學(xué)的重點放到具體的實際應(yīng)用上。教師在教學(xué)時，應(yīng)注重理論與實踐內(nèi)容的有機結(jié)合，做到有的放矢、突出重點。此外，職業(yè)教育不是以“教”為主，而是以“學(xué)”為主。教師在進行教學(xué)安排時應(yīng)“教”重于“學(xué)”，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的空間，以培養(yǎng)學(xué)生的實用能力。

三、創(chuàng)新高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式及教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)強調(diào)實例教學(xué)，或是以問題為中心的教學(xué)，減少無關(guān)緊要的理論推導(dǎo)教學(xué)時間。相較于學(xué)術(shù)理論的研究探索，高職教育更注重對學(xué)生實用能力的培養(yǎng)。簡單來說，高職數(shù)學(xué)教師在進行相關(guān)內(nèi)容的講解時，對理論或是公式的推導(dǎo)過程可以不進行詳細的講解，而是應(yīng)將教學(xué)的重點放到解決實際問題上。此外，鑒于高職生需要在課堂學(xué)習(xí)上投入大量的時間，而課堂學(xué)習(xí)時間有限，數(shù)學(xué)課程的知識內(nèi)容又極為廣泛。所以教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)工具，將之運用到課堂教學(xué)中。

以“球面三角形”為例，本課的內(nèi)容主要涉及了球面三角形的正弦定理與余弦定理以及歐式平面三角形的正弦定理與余弦定理。在高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師的教學(xué)重點應(yīng)為“如何運用相關(guān)定理計算出球面三角形的面積”，而不是“講解相關(guān)公式的推導(dǎo)過程”。這一部分內(nèi)容的教學(xué)對畫圖有頗多涉及，教師可以借助多媒體技術(shù)，將涉及的圖案一一呈現(xiàn)給學(xué)生。多媒體技術(shù)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，打破了以往刻板的教學(xué)模式，為學(xué)生塑造了更具活力的課堂學(xué)習(xí)氛圍。此外，“空間幾何”的學(xué)習(xí)對學(xué)生的空間思維能力有極高的要求，但部分高職生的空間想象力較弱，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的負面影響，多媒體技術(shù)具有直觀、形象的優(yōu)勢，為學(xué)生學(xué)習(xí)“空間幾何”提供了幫助。

綜上所述，在進行高職數(shù)學(xué)課程改革時，應(yīng)精準(zhǔn)把握高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對數(shù)學(xué)課在高職教育中的地位和作用有準(zhǔn)確的認知，使數(shù)學(xué)課程體現(xiàn)高職教育的特色，充分發(fā)揮其在高職人才培養(yǎng)中的作用。

參考文獻

[1]李化之.對高職數(shù)學(xué)課程改革的幾點思考[J].職教通訊，2003（08）：24-26.

[2]邢春峰，陳林珠.關(guān)于高職數(shù)學(xué)課程改革的幾點思考[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報，2002（04）：80-84.