初中物理探究性實驗教學研究

李琴梅

【摘? ? 要】初中物理是以實驗科學為基礎的自然學科，開展實驗教學是主要的教學任務。實驗的內容和方式都會影響物理教學效果，探究性實驗教學要有基本原則、形式。

【關鍵詞】初中物理? 探究性實驗教學? 教學研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.059

隨著國家對素質教育的重視和課程改革的逐步深化，初中物理作為一門以自然科學為基礎的學科，落實新課改的教學宗旨，實施新型教學研究勢在必行。實驗教學作為初中物理教學的重中之重，我們一直在不斷探索，結合教學實踐持續研究，用探究性實驗教學替代以往驗證性實驗教學，以全新的實驗教學方式方法帶給學生不同的初中物理學習體驗。

初中物理探究性實驗教學的研究目前正處于穩定上升期，在新的教育理念、教學思想的指引下，教師關注學生的自主探究能力培養，把更多實驗的空間交給學生去開拓，不再做實驗的指揮者，讓學生真正成為實驗的主人翁。但是，事物的發展是在曲折中前進的，探究性實驗教學難免遇到許多困難亟待解決。我們只有結合具體的教學實踐，找出實驗教學中存在的問題，逐個攻破，才能推動探究性實驗教學的持續完善，才能真正發揮探究學習的價值，激發學生持久的學習動力。

我們要明確當前探究性實驗教學中頻發的狀況。一是，多數教師反映，在傳統課堂上，教師對學生的學習進度和效果的掌控力比較強，但是在新型探究性實驗中，學生進入實驗室之后，放手讓學生去參與操作，往往問題百出，教師一個人應付不過來，一節課結束，學生沒能完成實驗操作要求的步驟，最后結果也不如人意。二是，探究性實驗教學的開展讓很多教師一時難以轉變教學思路，主要就是探究性實驗需要較長課時，這與當前初中教學時間緊張兩者之間產生沖突，使教師在無法及時完成基本教學任務的情況下，只有退而求其次，又回到驗證性實驗教學的老路上。三是，學生在參與探究性教學的過程中，本身的思維習慣和學習習慣都傾向于被動消極，一時無法適應擁有較大的自主性開展探究學習，手忙腳亂或者更加畏首畏尾，導致探究性實驗教學難以為繼。以上呈現的問題主要涉及學生、教師和探究性實驗的形式三個方面。筆者結合教學觀察與總結，以下從初中物理探究性實驗教學的原則和教學形式兩方面進行研究，旨在解決課堂問題，推動探究性實驗教學科學有序地開展。

首先，教師要明確初中物理探究性實驗教學的開展原則。基本的實驗教學原則可以有針對性地解決教師在教學中遇到的各種矛盾沖突，也可以對學生可能具有的反應做出準確的認識判斷，及時找到有效的解決辦法，而不是稍微遇挫，就放棄探究性實驗教學。一是，教師要堅持實驗探究的原則。在傳統的實驗教學中，教師為學生展示實驗，或者帶領學生按部就班做一些驗證性實驗，無法真正培養學生的自主探究能力。探究性實驗貴在探究，教師深挖初中物理教材中的探究知識點，結合學生的既有知識積累和思維水平，將這些知識點作為引導學生進入探究學習過程的出發點，激發學生創造性的思維能力。這樣一來，教師就能最大限度地避免知識點與實驗方式之間的脫節，也不至于總是在探究性實驗教學剛開始就打退堂鼓。還能調動學生的學習熱情，在探究過程中能持之以恒。例如，在做導體電阻相關的探究性實驗的時候，課本上會有生活中電阻使用的舉例，學生也已經了解電流、電壓相關知識，就可以直接把學生分成多個小組進行探究實驗。探究性實驗不是教師完全撒手不管，讓學生“盲人過河”，而是要對學生可能遇到的問題進行預設。學生在實驗過程中，會發現不一樣的電路設計、燈泡的亮度相異。教師要指導學生科學規范地記錄實驗現象，總結實驗過程、結果，并對實驗現象進行分析，歸納電阻發生變化的影響因素，使學生對做實驗印象深刻，并學會探究實驗的基本流程，發現問題、設計實驗、記錄現象、歸納總結、反思改進等，從而消除對探究性實驗學習的抵觸心理。

其次，教師要堅持對學生持續激勵的原則。在實驗過程中，學生的表現和能力會因人而異。并不是所有的學生都能夠整齊劃一地參與實驗。學困生起初對初中物理實驗就有畏懼心理，加上動手能力弱，探究性意識薄弱，會產生明顯的負面情緒。這時，教師適當、持續地激勵格外重要。教師可以通過實驗課前談話、課上鼓勵、手把手教學、課后分享實驗心得等多種方式，對學生的學習態度進行激勵，及時對學生的抗拒情緒加以疏導。而不少學生還會受到以往封閉式的實驗習慣影響，無法及時適應新的探究學習過程，教師要注重對實驗過程的引導啟發，讓學生在教師的幫助下逐步獲得實驗成就感，得到學業進步方面的激勵，對探究性實驗產生內在持久穩定的興趣。

最后，教師要創新探究性實驗教學的開展形式。因為教師對探究性實驗教學如何逐步推進的具體做法缺乏足夠的規劃，對其與驗證性實驗形式的本質差別認識不夠清晰，導致在具體教學開展過程中，會出現許多阻礙，最后又迫不得已走回傳統實驗教學的老路。一方面，探究性實驗教學的形式具有開放性和靈活性。例如，在做一個簡單的課堂實驗的時候，過去的方式是教師邊解說，邊操作，實驗作為一個課堂情境導入的重要形式存在，激發學生的好奇心，這固然有一定的積極作用。但是探究性實驗側重學生不光看還要親自參與、動手操作。以學生為主體的實驗形式，需要教師既掌握教與學的主動權，又不指揮、支配學生的思維發展，以啟發的方式，讓學生的思維有自由發揮的空間，讓學生可以根據教師的啟發產生積極的思考，令思維始終處于開放的、活躍的高速運轉狀態。另一方面，創新形式意味著教學方式的轉變，雖然形式無法決定內容，但是形式對內容會產生明顯的反作用，甚至會影響學生對實驗內容的掌握。以怎樣的形式開展探究性實驗是值得研究的重要課題。我認為初中教師應該與時俱進，不斷學習新的教學形式，引入互聯網和信息教學，以全新的課堂形式給學生不同的學習體驗。并且，引入計算機信息教學，還可以提高教學效率，增強課堂師生之間的互動，很多探究性實驗可以借助計算機進行模擬實驗教學，突破學校在實驗設備上的局限性，增強學生的整體參與性。

綜上所述，初中物理探究性實驗教學的研究主要圍繞教學原則和教學形式的創新展開，教學原則一定要在教學實踐中不斷落實，把原則落實為具體的教學要求，把要求在實踐中不斷夯實完善，形成完整體系化的教學規范，加以形式的不斷更新，探究性實驗教學的效果會愈來愈好。

參考文獻

[1]陳喬喬.合作探究式教學在中學物理教學中的實踐研究[D].河南師范大學，2017.

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