淺析小學語文課后習題的應對方法

鄔忠慧

【摘 ? ?要】小學生在較短的課堂教學過程中通常不能夠完全理解課文中的內容，為了讓學生能夠建立起對課文的全面認識，語文教師通常會采用設計課后習題的方式來幫助學生進一步理解課文，然而，如何設計好課后習題卻是一個難題。本文將針對課后習題的應對方法來展開論述。

【關鍵詞】小學語文 ?課后習題 ?教學內容

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.069

新課程標準下語文教學的重要目標是要促進所有學生共同進步，注重他們對語文學習的體驗、感受以及積累，注重語文修養的培養，推動學生轉變學習的方式。身為小學語文教師，我們應該弄清課后習題的本質聯系，從而進行有針對性的教學。

一、語文課后習題概覽

1.習題的編排。習題的編排大概可以分為以下四種：第一種是朗讀題，這類題目中大部分都會出現“反復多讀幾次”“認真讀一下”等詞句;第二種為互動題，這類題目中大部分都會出現“和身邊的同學討論”“和其他同學交流”等詞句;第三種為動手題，這類題目中大部分都會出現“記錄下來”“抄寫一遍”等詞句;第四種為感悟題，這類題目中大部分都會出現“體會一下文中的思想”等詞句。當然不時還會有“選做題”“練練筆”“資料包”“相關閱讀”等習題，這些類型我們可以將其大致分為兩種：一種可以擴展學生的視野，像“資料包”和“相關閱讀”;一種可以培養學生良好的學習習慣，“練練筆”關注學生的模仿寫作能力，“選做題”則關注學生對資料的搜集以及整理能力。

2.課后習題如此編排的原因。課后習題這樣的編排，背后其實有著深層的原因。朗讀題可以提升學生的語感，加深他們對語言的認識，正如古人所說的“書讀百遍，其義自見”，大量的閱讀能夠幫助學生對文章進行更好的理解。互動題是在學生已經有了自己對課文理解的基礎上，與其他同學彼此交流，取長補短，進而加深其對課文的領會程度。借助同學間的彼此交流加深了對課文的領會程度之后，再重新去感受課文的精彩片段，所需要用到的思維將更加多元、更加深刻、更加廣闊。這樣，可以幫助學生借助交流，豐富自己的想法，進而培養自己的思維模式。初步建立了思維模式之后，就應該著手鞏固已經掌握的語文知識，這時就有了抄寫精彩段落或者語句等動手題，用筆將學到的知識進行復習以及鞏固，擴展學生視野的資料能夠幫助他們加深對課文的認識，建立良好的學習習慣。總之，語文課后習題其實是個非常全面的訓練學生思維能力以及培養學習習慣的有機體系，先由學生自己來朗讀，然后多名學生彼此交流，之后學生自己再次體會課文的深層含義，最后進行知識的鞏固以及擴展。

二、有效應對習題的辦法

從事小學語文教學以來，作者深刻體會到課后習題里面有著巧妙的構思，在教學的時候教師應該有針對性地進行講解和引導，從而提高課后習題的真正效用。

1.盡量做到教學內容直觀形象。對一件事物即使聽一萬次的描述，也不如親眼去看一次，去感受一次。看課文是一種簡單抽象的感受，如果可以看到形象、生動，甚至逼真的場景那絕對是很直觀深刻的感受。小學生由于受到年齡和成長階段的限制，抽象思維能力還比較差，因此，教師在平時的教學中，應該盡量將教學的內容轉化為直觀形象的形式，通過圖片、視頻片段、動畫等讓學生對課文的內容有直觀的印象。

例如，在進行《觀潮》這篇課文的教學時，教師應該充分利用網絡資源，找一些和“錢塘江大潮”相關的影像資料，在上課的時候展示給學生，使他們就像置身于觀潮的人海之中，在聽覺和視覺方面都真實體會到錢塘江大潮是何等震撼以及壯觀。在此基礎上，安排學生朗讀《觀潮》這篇課文的時候，他們已經初步建立起了相應的畫面以及感受，這樣不僅可以提升他們的閱讀興趣，還可以在體會課文意義方面節省時間和精力。課后朗讀習題中要求的朗讀訓練，還有之后可能需要的背誦，都能夠在借助視頻分析課文的時候同時進行，不一定非要先將課文全部進行講解后再做課后習題。課文講解結束后，教師在有時間的情況下，可以將視頻資料再播放一次，之后安排學生進行課文的再讀，這樣他們在初步理解課文的基礎上可以對其進行整體的認知，是十分高效的朗讀訓練。

2.盡量做到教學時對學生親切。自信對每個人來說都同樣重要，對小學生當然也不例外。小學教師在教學中的另一項重要任務就是要幫助學生建立自己的學習自信心，使他們敢于表達自己的想法和觀點，樂于和別人分享自己的內心感受。因此，教師的教學態度應該盡量親切，使學生感受到教師對自己想法和觀點的重視，這樣學生自然就會敢于表達、喜歡表達，這些對習題里的互動題有很大的幫助。多肯定小學生的優點，就算他們有不足，也應該婉轉地進行說教，同時多多鼓勵他們。親切的教學氣氛可以提升學生彼此討論的興趣，讓他們喜歡發言。

3.盡量做到教學規范。學生在進行學習的過程中，最大的通病就是學習熱情短暫。語文教師應該做到語文的隨堂練習、課后習題規范化，促使學生建立優秀的學習習慣。比如，各堂課都安排一些學生發言，可以是朗讀課文，也可以是討論交流，使他們漸漸適應常規的教學進程。認真檢查“練練筆”“選做題”的完成情況，重視榜樣的力量。對于那些沒有完成的學生，就會對受表揚的學生十分羨慕，自己也會努力爭取進入被表揚的行列中，這種方式簡單便捷而且效果很好。教師還應該認真批改學生的作業，找出他們的優勢和欠缺，讓他們及時進行改正。好的學習習慣如果能夠建立起來，那么時間一長就會成為自然，學生會自動完成學習的一系列程序。

4.盡量實現獎勵體系多元。放長眼光來看，教師在構建和諧的教學氛圍以及幫助學生建立優秀學習習慣的時候，還可以同時采取多元的獎勵體系，這樣可以從根本上提升他們學習的動力，換句話說，就是保證學生可以受到時刻不停的激勵。對于那些朗讀很好的學生，可以安排他們在課堂上示范朗讀;對于那些特別善于討論發言的學生，可以安排他們為大家講解討論的心得;對于抄寫很好的學生，可以將他們的作業張貼在白板上讓其他同學學習。一直這樣，就可以加速學生建立良好學習習慣的步伐。

綜上所述，領會語文課本課后習題的內在聯系，可以幫助教師更好地進行教學。當然，這并不代表將習題作為語文教學的重要手段，而是在進行教學的時候，考慮綜合更加具有靈活性的方式來應對這些習題。身為小學語文教師，我們應該在平時的教學過程中應用順應時代發展的教學策略，使學生可以輕松地面對課后習題。

參考文獻

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