作文起步教學初探

黎彩英

【摘 ? ?要】作文教學是語文教學的一個瓶頸。三年級是作文的起步階段，語文教師應該清楚地認識到三年級更是作文的發展階段。

【關鍵詞】作文 ?興趣 ?訓練

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.080

如何讓三年級的學生在作文之路上邁好第一步，筆者談談自己的體會。

一、激發學生習作的興趣，讓學生有表達的欲望

興趣是最好的老師，興趣也是作文最重要的內驅力。作為三年級的語文教師，先要盡量淡化作文概念，鼓勵學生“我手寫我心”。順應兒童天性，讓學生愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生處于放松的狀態，我手寫我口，我手寫我心。三、四年級學生的習作，應提倡寫“放膽文”，寫得越多越好，最好能夠隨時隨地下筆千言。這樣，到五、六年級時學寫“小心文”就方便多了。先“放”開來，再學著“收”，則“收”回來的才叫“精練”;要是一開始就縮手縮腳地學寫“小心文”，到時候想“放”放不開，咬破筆頭搔破頭皮也寫不出什么東西來，那就不是“精練”而是“貧乏”了。

教師在作文教學中多寫“下水作文”，給學生仿寫導航、排憂、解惑，帶學生過河，并適時適度地讀給學生聽，展示給學生看，讓學生真切感到“美文”的“刺激力”，內心產生共鳴，從而喜愛作文，敢于作文，并體味作文成功帶來的快樂。如我布置學生寫有關過年的作文前自己動手寫了一篇《母親的紅包》并在《梧州日報》發表了。拿到報紙后學生爭相閱讀，學生因親其師而信其道，因情動而相隨，進而喜歡作文，這無形中產生一股強大的動力，它將推動學生由“要我寫”變成“我要寫”。

二、豐富學生腦中的積累，讓學生有寫作之源

作文源于生活。要幫助學生積累寫作的素材，就必須引導學生學會觀察與思考，時時處處做生活的有心人。引導學生走進生活，積極引導學生從身邊的見聞寫起。如：有一次上課時有一只大黃蜂飛進教室，膽小的同學趴著桌子屏住呼吸一動不敢動，怕招惹黃蜂而被蜇;而膽子比較大的同學有的舉起書本試圖把它打暈，有的打開門窗舉起掃把想把它趕出去。黃蜂在天花板下面晃悠晃悠，一次一次地躲過同學的書本襲擊，安靜的教室沸騰起來，被黃蜂靠近的同學發出的尖叫聲，差點打中黃蜂的同學發出的惋惜聲以及他們神態各異、手舞足蹈的樣子讓這一幅“眾生斗蜂圖”變得栩栩如生。當大黃蜂從窗子落荒而逃后，我立刻讓同學們自由寫此景此情此感，結果，同學們的習作見仁見智，大多言之有物，把斗黃蜂的場面描述得淋漓盡致。

另外，電視和網絡也能幫助學生掌握大量的語言材料與生活素材，教師和家長要善于引導，發揮電視網絡的積極作用。可以給孩子一些建議，制定看電視的規矩，建議家長最好和孩子一起看電視。這樣做既可以有效監督，又可以引發一些討論。學生掌握了大量的語言材料與生活素材，就為寫作做好了準備，剩下要做的就是反復多次地進行習作訓練。

三、抓準讀寫結合點，讓學生有效地訓練

葉圣陶先生關于“課文是例子”一說精辟地說明了課文具有多功能性，課文不僅是閱讀教學的主要憑借，而且也是習作訓練的直接資源。因此，只要教師因材施教，引導得法，定能立竿見影，收到事半功倍的效果。在訓練時，可以從以下兩個層面進行：

首先，從仿寫詞句開始。比如學完《一個小村莊的故事》后，我要求學生在積累本上仿寫，很多學生都寫得不錯，有位學生這樣寫：“星期天我和爸爸媽媽到圣文園游玩，看到山上長著郁郁蔥蔥的樹木，一條清澈見底的小河映著湛藍深遠的天空，我們呼吸著清新甜潤的空氣，心情感到特別舒暢。”教師還可通過創設恰當的情景，引導學生把習得的語言巧妙地加以運用，促使學生在遷移訓練中把課文的語言內化為自己的言語。

其次，仿寫段、篇。通過模仿或創造性地運用課文中的語言或表達方法，提高運用語言的能力，為學生今后的習作打下堅實的基礎。比如學完《荷花》一課后，教師可以讓學生“依葫蘆畫瓢”，進行片段的仿寫訓練。有的學生寫：“寶巾花開得正艷，遠遠看去像一片燃燒的火焰。一片片挨挨擠擠的長得像葉子一樣的花瓣，真像一把把小小的蒲扇。細長的像火柴一樣的花蕊從花瓣中冒出來。有的花蕊已經凋謝了，像一根燒過的火柴棒;有的花蕊展開了，露出淺黃色的花心;有的花蕊看起來好像馬上就要綻開似的。”這段文字除了能用上課文中的好詞“挨挨擠擠”外，還運用了比喻、排比的修辭手法，仿寫得惟妙惟肖。只要讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結合中，學生的習作能力才會逐漸提高。

四、掌握好評價的尺度，讓學生獲得成功的體驗

小學生對獲得成功并能帶來愉快的事情感興趣，在內心起到激勵作用，于是對這件事就會更加關心，想再試一試，更希望提高自己。所以激勵應貫穿在習作教學的各個環節之中，而在作文的批改和講評環節尤其需要激勵，通過高分，給予鼓勵性評語，提供“發表”等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”“我寫好”的自信心。對那些問題比比皆是的“劣作”，教師也應心平氣和地幫助學生分析，用和平、商量的語氣提出修改意見，雖然文章缺點很多，但教師不能全盤否定，而應該挖掘其“閃光點”，如最佳開頭、最佳結尾、最佳句子、最佳詞語、最佳想象和聯想、最佳生活細節的描述等等，讓學生明白自己的作文有不少缺點，但并非一無是處，只要不斷努力、認真去寫，就會有進步，這樣能增強他們的信心，讓他們感受到寫作的喜樂和寫作的積極性。如果學生寫了作文，被教師評得一無是處，他不討厭作文也得懼怕作文，所以，我們對學生習作，特別是三年級起步作文，一定要慎重對待，用欣賞的眼光，去發現和放大學生的一段通順的句子、一個用得準確的詞語、一個沒有錯誤的標點符號等，盡可能利用一切機會激勵學生的閃光點，肯定學生的點滴進步，從而給予他們更多的成功體驗。比如：優秀作文展、推薦發表、向校園廣播站投稿、范文宣讀、學習園地好詞好句好段選登等。

總之，三年級的作文是個起步，有時確實使人感到無頭無序，無從下手，但只要教師多一份心，講究一下方法，相信會給學生帶來一片芳草地。